중학교 영재교육원의 인성교육 현황 및 인성교육 프로그램의 발전방향 탐색 = Educational programs for the socio-emotional aspects of gifted students in middle schools

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 현재 중학교 영재교육원에서 이루어지고 있는 인성교육의 실태 및 중학교 영재교육원 담당교사들과 영재교육전문가들의 인성교육에 대한 여러 의견을 분석하여 우리나라 영재들을 위한 인성교육 프로그램의 활성화 방안 및 영재 인성교육 프로그램 개발의 바탕을 마련하는 것이다. 그리고 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 서울지역 중학교 영재교육원의 인성교육 실태는 어떠한가?
둘째, 영재담당교사 및 영재교육전문가들이 인식하는 서울지역 중학교 영재교육원에서의 인성교육과 관련된 현황 및 문제점은 무엇인가?
셋째, 영재 인성교육 프로그램을 활성화시키기 위한 방안은 무엇인가?
본 연구에서는 서울지역 중학교 영재교육원의 인성교육 실태를 조사하기 위하여 2009년 서울특별시 산하 10개 교육청의 중학교 영재교육원 현황자료를 수집하여 분석하였다(47부). 또한 서울지역 K교육청 중학교 영재교육원 담당교사(32명) 및 영재교육전문가(16명)를 대상으로 영재 인성교육 현황과 문제점 및 영재 인성교육 프로그램 활성화 방안을 조사하기 위하여 설문을 실시하였다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 서울지역 중학교 영재교육원에서 인성교육이 잘 이루어지지 않고 있다. 대부분 인성교육을 실시하지 않거나, 실시하더라도 형식적이고 이수시간이 부풀려 진 경우가 많았다. 반면 체계적이고 실질적으로 인성교육이 이루어지거나, 특성화된 자체 인성교육 프로그램을 개발하여 운영하는 영재교육원도 있었으므로 이를 좀 더 연구하고 알려서 하나의 인성교육 프로그램으로 자리 잡을 수 있도록 해야 한다.
둘째, 중학교 영재교육 담당교사는 영재 인성교육에 대한 관심과 필요 및 실시의 시급함을 크게 인식하고 있으나, 실제로는 잘 이루어지지 않는다고 생각하였다. 잘 이루어지지 않는 이유로는 영재 인성프로그램 및 실시 여건의 부족이 가장 높게 나타나 제도적 문제의 해결이 시급함을 알 수 있었다.
한편 영재교육전문가들은 국내 영재인성교육 실시 여부에 대해 잘 이루어지지 않는다고 생각하거나 모르는 경우가 많았으며, 국내보다는 외국 교육기관의 실시 사례를 더 많이 알고 있었다. 또한 영재교육전문가들의 추천에서 교육청 부설 영재교육원의 인성교육 사례는 없었다. 이를 통해 교육청 부설 영재교육원의 인성교육이 좀 더 활성화되고 개발되어야 함을 알 수 있었다.
셋째, 중학교 영재교육 담당교사는 앞으로의 영재 인성교육을 위해 ‘타인배려’, ‘협동심’, 자기표현 및 통제’, ‘봉사정신’, ‘예의범절’, ‘책임감’, ‘정직과 신뢰’, ‘리더십’, ‘준법정신’, ‘자아 존중감’ 등의 요소를 내용에 반영해야 하며, 연중 영재교육 프로그램 속 일정시간 이상 배당하여 자유롭게 실시하되 영재교육이나 인성교육 전문가의 도움을 받기를 원하였다. 또한 영재 인성교육 활성화를 위한 가장 시급한 문제로 다양한 인성교육 프로그램의 개발과 교사, 학생, 학부모들의 인성교육 필요성 인식 제고를 이야기 하였다.
한편 영재교육전문가들은 현재보다 인성교육의 비중을 높여야만 하며, 장기적인 관점에서 인성 프로그램의 개발 및 연구가 교육의 실시와 더불어 지속적으로 이루어져야 한다고 이야기한다. 인성 프로그램의 개발 시 타인을 배려할 줄 알고 더불어 살아가며, 리더로서의 자질을 갖추도록 교육내용 및 목표를 설정하며 영재 판별, 교육과정, 교육방법, 담당 교사를 정할 때에도 인성을 반드시 고려하되 다양한 접근을 해야 한다고 이야기 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to facilitationg educational programs for the socio-emotional aspects of gifted students through analyzing the present status of education programs for gifted students in middle schools in this issue and gathering the opinions of teachers and experts.
To achieve its purpose, three research questions were posed:
First, how about the present status of teaching character for gifted students in middle schools in Seoul?
Second, what about perceptions which teachers and experts in gifted education taught about the present status and problems of teaching character for gifted students in middle schools in Seoul?
Third, what is the methods to vitalize the education that builds students' good character?
As methodology, in order to check the present status of teaching character for gifted students in middle schools in Seoul, the data was collected and analyzed from 47 educational institution in 10 offices of education in Seoul. And questionnaire was distributed to 32 teachers who taught gifted students and belong to K office of education in Seoul. Another questionnaire was distributed to 16 experts in gifted education.
The findings of the study was follows:
First, many educational institution for middle school gifted students in Seoul had not character education. Only a few institution educate, even so teach as a mere formality or school time were inflated. But, some institutions educated systematically and developed specialized educational programs. So we have to study deep into and introduce the excellence of these programs.
Second, teachers agreed on need for character education, but most of them didn't teach. It is because of poor educational environment and a shortage of educational programs of good character for gifted students. This has great implications for need the institutional improvement.
Meanwhile, many experts didn't know examples of teaching character for gifted students. Some experts knew good examples, but there are more foreign educational institutions than domestic educational institutions.
Third, for vitalize the education that builds students' good character, teachers thought that educational programs of humanity for gifted students include ‘consideration for others’, ‘teamwork’, ‘self-expression and self-command’, ‘volunteer activity’, ‘manner', ‘sense of responsibility’, ‘honesty and faith’, ‘leadership’, ‘the law-abiding spirit’, ‘self-worth’, etc. Also they thought curriculum include a period of time to educate character and want to receive help from experts in gifted education and counselors. They said, for vitalize character education, developing educational programs are required and people realize the importance of character education.
Meanwhile, many experts said gifted students need much more education for good character. In addition, educator will develope and study many educational programs. These programs must include ‘consideration for others', 'leadership'. Also good character should be considered to set educational objectives, curriculums and to choose teachers who educate gifted students.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 영재의 개념 = 4
• 2. 영재의 정서발달 = 13
• 3. 영재의 인성교육 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 39
• 1. 연구절차 = 39
• 2. 연구대상 = 39
• 3. 연구도구 = 44
• 4. 자료의 처리 = 46
• Ⅳ. 연구결과 = 47
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 81
• 1. 논의 = 81
• 2. 결론 = 85
• 참고문헌 = 88
• 부 록 1. 교사용 설문지 = 92
• 부 록 2. 전문가용 설문지 = 98
• ABSTRACT = 102