영유아교사의 행복감과 교사헌신의 관계연구 = (A) Study on the Relationship between Early Childhood Teacher's Well-being and Commitment

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to inquiry early childhood teacher's well-being and commitment, investigate the difference between early childhood teacher's well-being and commitment according to teacher's general factors, and analyze on the relationship between well-being and commitment of teachers who are responsible for social parenting in early childhood educational field.
For this study, study questions are as follows.
1. How is the well-being of early childhood teachers, and are there any differences in well-being according to teacher's factors(marriage status, educational background, age, career, organizational types, scale of organization, working hours, monthly income)?
2. How is the commitment of early childhood teachers, and are there any differences in commitment according to teacher's factors(educational background, age, career, organizational types, scale of organization, working hours, monthly income)?
3. How is the relationship between early childhood teacher's well-being and commitment?
Subjects for this study were 386 teachers from day care centers located in Seoul and Kyungki area, a survey was conducted for them. As a measurement tool, Psychological Well-Being Scale(PWBS) developed by Ryff(1989) was used for analyzing well-being, and the measurement tool used in a study of Hong Chang Nam(2005) was used for analyzing commitment. 329 data was collected, and t-test, one-way ANOVA, correlation analysis were used to analyze the data.
The results of this study were as follows:
First, the well-being level of early childhood teacher was higher than average, they perceived well-being according to subarea as positive relation with others, purpose in life, personal growth, self acceptance, environmental mastery, autonomy. The well-being of early childhood teacher revealed differences according to marriage status, age, organizational types, and scale of organization.
Second, the commitment level of early childhood teacher was high. In subarea, the level of child commitment was highest, and next, the level of teaching commitment and early childhood educational organization commitment was high. Early childhood teacher commitment revealed differences according to marriage status, scale of organization, age and career.
Third, there was a positive correlation between early childhood teacher's well-being and commitment. There were positive correlations among the subarea of teacher's well-being and commitment except the correlation between autonomy of well-being factors and early childhood educational organization commitment.
In summary, there is close correlation between early childhood teacher's well-being and commitment. It means that the well-being level of early childhood teacher should be improved to increase teacher commitment. Increasing early childhood teacher's well-being raise the quality of early childhood education including teacher themselves. Furthermore, it has a positive effect children at starting point of education. Therefore, the results of this study suggest that various programs for improving well-being of teachers who are responsible for children will be developed and applied.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영유아교사의 행복감과 교사헌신을 알아보고, 일반적 배경변인에 따른 행복감과 교사헌신에 차이를 살펴보고, 영유아교육현장에서 사회적 양육을 담당하고 있는 영유아교사의 행복감과 교사헌신이 관련이 있는지를 알아보는데 목적을 두었다.
위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 영유아교사의 행복감은 어떠하며, 배경변인(혼인여부, 학력, 연령, 경력, 근무기관, 근무시간, 월소득)에 따라 차이가 있는가?
2. 영유아교사의 교사헌신은 어떠하며, 교사의 배경변인(혼인여부, 학력, 연령, 경력, 근무기관, 근무시간, 월소득)에 따라 차이가 있는가?
3. 영유아교사의 행복감과 교사헌신의 관계는 어떠한가?
본 연구의 대상은 서울과 경기도에 위치한 어린이집의 교사 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 어린이집 교사 386명을 표집하여 설문지를 통해 분석하였다. 영유아교사의 행복감을 측정하기 위해 Ryff(1989)가 개발한 심리적 안녕감 척도(Psychological Well-Being Scale: PWBS)를 사용하였으며 교사헌신을 측정하기 위해 홍창남(2005)의 연구에서 사용한 척도를 사용하였다. 회수된 329부의 연구 자료는 SPSS 13.0 통계프로그램을 활용하여 영유아교사의 행복감과 교사헌신의 수준에 차이가 있는지 살펴보고자 T검정과 일원변량분석(One Way ANOVA)을 실시하였으며, 영유아교사 행복감 수준과 교사헌신의 관련성을 살펴보기 위하여 상관분석(Correlation Analysis)을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 영유아교사의 행복감 수준은 보통수준보다 약간 높은 수준으로 나타났으며 하위영역별로 긍정적 대인관계, 삶의 목적, 개인적 성장, 자아수용, 환경에 대한 통제력, 자율성 순으로 행복감을 인식하는 것으로 나타났다. 영유아교사의 행복감은 배경변인 중 혼인여부, 연령, 근무기관 유형, 기관의 크기에 따라 차이가 나타났다.
둘째, 영유아교사의 교사헌신은 높은 수준으로 나타났으며, 이에 대해 하위요인별로 살펴보면, 영유아에 대한 헌신이 가장 높은 수준이었으며, 다음으로 수업헌신, 유아교육기관에 대한 헌신 순으로 나타났다. 영유아 교사헌신은 배경변인 중 혼인여부, 기관의 크기, 연령과 경력에 따라 차이가 나타났다.
셋째, 영유아교사의 행복감과 교사헌신의 상관관계를 살펴본 결과, 행복감은 교사헌신과 정적인 상관관계가 나타났으며, 영유아교사의 행복감 중 자율성과 교사헌신 중 유아교육기관에 대한 헌신과의 관계를 제외하고, 행복감의 하위요인과 헌신도의 하위요인들 간에 정적상관관계가 있음으로 나타났다.
본 연구결과 영유아교사의 행복감과 교사헌신과 서로 밀접한 관련이 있음을 알 수 있었다. 영유아교사의 행복감이 교사헌신에 정적인 상관관계를 보인 것은 영유아교사들의 헌신을 높이기 위해서는 영유아교사의 행복감이 높아져야 한다는 것이다. 영유아교사들의 행복감이 높아진다는 것은 교사자신 뿐만 아니라 유아교육의 질을 높이는 것이고, 이는 더 나아가 교육의 시작인 영유아교육기관의 영유아들에게 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 인격형성기의 영유아들을 교육하고 함께 생활하고 있는 교사들의 행복감 증진을 위한 다양한 프로그램개발 및 적용 등의 효율적인 방안 수립의 계획이 필요할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 4
• C. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• A. 영유아교사의 행복감 = 7
• B. 영유아교사의 헌신 = 14
• C. 영유아교사의 행복감과 교사헌신의 관계 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 25
• A. 연구 대상 = 25
• B. 연구 도구 = 29
• C. 연구 기간 및 절차 = 31
• D. 자료 분석 = 31
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 32
• A. 영유아교사 배경변인에 따른 행복감 지각 수준 = 32
• B. 영유아교사의 배경변인에 따른 헌신도 = 44
• C. 영유아 교사의 행복감과 교사헌신의 관계 = 53
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 55
• A. 논의 및 결론 = 55
• B. 제언 = 64
• 참고문헌 = 66
• 부 록 = 74
• ABSTRACT = 79