자기소개서 작성을 위한 쓰기-문법 통합 교육 방안 연구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 수시 모집의 확대와 입학사정관제․기회균등선발제 등의 특별전형의 확대로 인해 자기소개서에 대한 현실적 요구는 증대되고 있음에도 불구하고, 정작 학교 현장에서는 자기소개서 작성 지도가 제대로 이루어지지 못하고 있는 현실에 대한 문제 제기에서 출발하였다. 그리고 이러한 현실은 교사나 학습자 모두에게 교수․학습의 과정에서 현실적으로 ‘지도’를 가능케 할 만한 구체적인 이론, 프로그램이나 지도 방법에 대한 고민을 요구하고 있다.
이러한 문제 의식을 바탕으로 본고에서는 고등학생들이 대학 입시용으로 제출하는 자기소개서의 개념 및 특성, 구성 요소 등에 대한 이론적 정리와 함께, 교사와 학생들을 대상으로 한 설문 조사를 통해 자기소개서 작성 지도의 실태 분석 및 자기소개서 작성 지도의 방향을 모색하고, 학습자의 실제 자기소개서 573편의 분석을 통해 자기소개서 작성 시 지도해야 할 요소들을 도출해 보았다. 그리고 이를 바탕으로 자기소개서 작성을 위한 쓰기-문법 통합 교수․학습 모형을 제안하였다.
우선 Ⅱ장에서는 자기소개서 작성 지도를 위한 이론적 기초로서, 자기소개서의 개념, 특성, 구성 요소 등 자기소개서의 일반적 특성을 정리해 보고, 자기소개서 작성 지도를 위한 쓰기-문법 통합 교육의 이론적 배경을 짚어 보았다. 본 연구자는 ‘대학 입시를 위한 자기소개서’의 개념을 ‘수험생이 대학 입학을 위해 제출하는 서류 평가의 일종으로, 수험생이 해당 대학 및 지망 학과에서 공부하기에 적합한 적성, 가치관, 경험 등을 가지고 있다는 것을 채점관(주로 입학사정관)에게 논리적이면서도 진솔하게 설득하기 위한 목적의 글’이라고 정의하였다. 그리고 자기소개서 작성을 둘러싼 네 가지 국면 즉 필자(수험생), 독자(채점관), 텍스트(자기소개서), 사회․문화적 상황(대학 입시)의 측면에서 바라볼 때, 자기소개서가 어떤 ‘특성’을 지닌 글인지를 점검해 보았다.
다음으로, 자기소개서의 ‘구성 요소’를 파악하기 위해 각 대학별로 지정된 자기소개서 양식의 질문 항목을 분석하는 작업을 하였다. 각 대학별, 전형별로 주어진 질문과 제한 분량은 각기 달랐지만, 그러면서도 대학들이 공통적으로 묻고 싶어하는 질문들, 즉 자기소개서에 꼭 들어가야 할 구성 요소로 꼽은 질문들은 8개의 항목 안에 분류할 수 있었는데, ① 자신의 장점, 단점 및 극복 노력, ② 학업 이외의 활동 경험 (사회 봉사․클럽․단체․취미․문화 활동), ③ 자신의 삶․가치관․인생관에 영향을 미친 가장 중요한 사건이나 경험, ④ 성장 과정, 가장 큰 위기․좌절 상황과 극복 노력, ⑤ 관심 갖는 사회 문제와 자신의 기여 방법, ⑥ 가장 감명 깊게 읽은 책과 그 이유, ⑦ 고등학생 시절의 지적 성취 경험, ⑧ 지원 동기, 학업 계획 및 졸업 후 진로 계획 등이었다. 그리고 이들 항목 안에 넣을 수 없는 질문들은 ‘기타 작성 요소’에 포함시켰다. 아울러 기존의 결과 중심의 자기소개서 작성 지도의 문제점을 점검해 보고, 이를 바탕으로 자기소개서 작성 지도에 있어서 ‘과정 중심 쓰기 교육 이론’과 ‘통합적 문법 교육 이론’의 도입 필요성을 살펴보고, 각각의 이론적 배경에 대해 알아 보았다.
Ⅲ장에서는 인문계 고등학교에서 고등학생을 지도해 본 경험이 있는 국어 교사 58명과 인문계 고등학교 3학년 학생 600명을 대상으로 설문 조사를 통해 자기소개서 작성 지도의 실태 및 자기소개서 작성 지도의 방향을 점검해 보았다. 다음으로 인문계 고등학교의 3학년 학생들이 실제 작성한 자기소개서 자료 573편의 분석을 통해 학습자들이 자기소개서 작성 시 자주 범하는 오류를 파악해 보고, 이를 바탕으로 자기소개서 작성 시 지도해야 할 요소를 도출해 보았다. ‘쓰기 지도 요소’의 경우에는 학습자들이 범한 오류들이 ‘계획하기 - 내용 생성하기 - 내용 조직하기 - 표현하기’ 중 어느 과정에서 범한 잘못인지를 구분하여 유형을 나눠 보았고, 문법적 오류들은 ‘형태․통사상의 오류, 의미상의 오류, 어휘상의 오류, 언어 규범상의 오류’의 네 가지로 분류할 수 있었다.
Ⅳ장에서는 자기소개서 작성을 위한 쓰기-문법 통합 교수․학습 모형을 설계해 보았다. 먼저 ‘과정 중심 쓰기 교육 이론’을 바탕으로 자기소개서 작성 지도 과정을 ‘① 안내하기 - ② 계획하기 - ③ 내용 생성 및 조직하기 - ④ 초고 쓰기 - ⑤ 동료 협의 및 고쳐쓰기 - ⑥ 공동 교정 및 편집하기 - ⑦ 최종본 공유 및 교사 평가하기’로 단계화하였다. 이 중 ‘동료 협의 및 고쳐쓰기’와 ‘공동 교정 및 편집하기’는 ‘쓰기 워크숍’의 형태로 진행하되, ‘동료 협의 및 고쳐쓰기’ 단계에서는 내용 생성 및 조직에 초점을 맞추어 동료 협의를 통한 고쳐쓰기를 진행하고, ‘공동 교정 및 편집하기’ 단계에서는 어법․맞춤법․분량․편집 등에 초점을 맞추어 서로의 문법적 오류를 교정해 준다. 이 교수․학습 모형은 ‘과정 중심 쓰기 교육’ 이론을 바탕으로 각각의 쓰기 과정에서 활용할 수 있는 쓰기 전략들을 지도한다는 점, 이와 함께 ‘공동 교정’ 단계에서 학생들이 자주 범하는 문법적 오류들에 대한 명시적 지도가 이루어 진다는 점이 특징적이다. 이상에서 제안한 자기소개서 작성하기 교수․학습 모형은 고등학생들을 지도하는 현장 교사들에게 지도 내용 및 방법 면에서 구체적이고 유의미한 지침을 제공할 것으로 보인다.

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본 연구는 수시 모집의 확대와 입학사정관제․기회균등선발제 등의 특별전형의 확대로 인해 자기소개서에 대한 현실적 요구는 증대되고 있음에도 불구하고, 정작 학교 현장에서는 자...

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