유아의 부모교육에 대한 교사의 인식 : 사립 유아교육기관을 중심으로 = A Study on the Teacher's Recognition of the Parent Education in Private Preschool lnstitution

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교육기관에서 전개되는 부모교육의 현황을 알아보고, 부모 교육에 대한 교사의 인식 및 요구를 파악하여 효율적인 부모교육 기초 자료를 제공하는데 있다.

위의 연구 목적을 달성하기 위하여 선정한 연구의 내용은 다음과 같다.
첫째, 부모교육의 실시 현황에 대하여 교사의 연령별, 교육경력별, 최종 학력 별, 원의 지역 환경별, 원의 학급수별에 따라 어떤 차이가 있는가를 밝힌다.
둘째, 부모교육에 대한 교사의 인식이 연령별, 교육경력별, 최종 학력별, 원 의 지역 환경별, 원의 학급수별에 따라 어떤 차이가 있는가를 밝힌다.

본 연구의 조사 대상과 범위는 전라북도 소재의 유아교육기관에서 근무하는 교사(301명)을 대상으로 하여 무선표집하였다.
연구의 도구는 선행연구물을 참고로 수정․보완하여 자체 제작한 설문지를 사용하였다.
자료의 통계적 처리는 SPSS/WIN 통계프로그램을 이용하여 먼저 빈도(N), 백분율(%), 평균(M) 등의 기본적 기술 통계치를 산출하여 자료의 일반적 경향을 분석한 다음, 배경변인에 따른 집단 간 차이를 분석하기 위하여 교차분석(X2 검증)을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 원에서 실시하는 부모교육의 실시 현황에 대해서는 다음과 같이 요약할 수 있다.
유아교육기관에서 부모교육은 학기 초에 연간계획을 수립하면서 사전계획을 통해 월2회 정도 실시하고 있었다. 원에서 부모교육은 주로 원장 및 원감이 62.5% 부모교육을 담당하고 있고, 아버지와 어머니를 대상으로 이루어지고 있었다. 부모교육 계획은 연간 계획에 따라 제시한다고 응답하였고, 필요시에 따라 실시한다는 응답은 38.5%로 연간계획에 따라 융통성 있게 실시하는 것으로 나타났다. 선생님의 원에서 부모교육을 실시하는 정도는 월 1회로 20.3%, 월 2회로 44.0%, 한 학기에 1회 정도는 36.5%, 필요할 때마다는 28.6%로 나타났지만 선생님들께서 부모교육을 인지하고 있는 수준이 다른 것으로 나타났다. 프로그램 계획 시에는 고려사항으로 어머님의 요구와 사회적 문제 사항이라고 응답하였고, 부모교육의 실시정도는 부모회, 가정통신문, 상담(면담, 전화), 수업참관, 토론 좌담회, 강연 강습회, 도서대출, 교구제작, 정책 결정자 등으로 알아봤으며, 부모회는 49.0%로 년 1～2회 실시한다고 응답하였고, 가정 통신문은 월 2회 실시한다고 응답하였고, 상담(면담 전화)은 월 2회로 실시한다고 응답 하였다. 수업 참관은 년1～2회 실시하도 있다고 응답하였고, 토론회, 좌담회는 년 1～2회 실시한다고 응답하였고, 강연, 강습회도 년 1～2회 실시한다고 응답 하였다. 도서 대출은 년1～2회 실시한다고 응답하였고, 교구제작도 년 1～2회 실시한다고 응답하였고, 정책결정자로 년3～4회 실시한다고 응답하였다.
둘째, 부모교육에 관한 선생님의 인식에 관해서 요약하면 다음과 같다.
선생님들은 부모교육의 필요성에 83.1%가 “대체로 그렇다고” 응답하였고, 부모교육이 실시되는 이유에 대해서는 유아에 대한 정보를 알기 위해 33.2%, 교육과정에 제시되어 있기 때문에 29.6%, 상급자의 지시 14.6%라고 응답하여 유아교육은 가정과의 연계가 필요하다고 나타났다. 선생님이 생각하는 원과 가정과의 관계는 상호 대등적 관계가 되어야 한다고 응답했고, 부모교육의 연간 계획 시에 대체로 설문지나 상담 중에 부모의견을 듣고 다음 부모교육에 의견을 반영하는 것으로 나타났다. 부모교육의 참여도를 높이기 위해 선생님들은 48.5% 가정통신문을 이용하여, 47.2% 전화를 통해서 홍보를 한다고 응답하였다. 선생님께서 부모교육 정보를 얻고자 인터넷 사용은 1시간 정도 시간을 투자하고 있는 것으로 나타났다. 원에서 실시하고 있는 부모교육의 수준에 대해서 선생님들의 인식도는 “우수하다고” 62.1%라고 응답하였고, 25.6%는 빈약하다고 응답하여 교육 현장에서 부모교육이 질적으로 이루어지고 현장의 선생님들이 만족하고 있는 것으로 나타났다. 부모교육 프로그램 만족도에 대해 선생님들은 “대체로 그렇다”는 42.9%가 응답하였고, 19.5%가 “매우 그렇다”. 28.7%가 보통이다고 응답하여 선생님들의 원에서 실시하는 부모교육에 만족하고 있다고 응답하였다. 부모교육이 부모에게 도움의 정도는 “대체로 그렇다”고 46.8%가 응답하여 교육현장에서 부모교육이 효율적으로 이루어지고 있는 것으로 나타났다.
부모교육을 위한 직무연수나 교사교육의 필요성에 “필요하다”는 46.8%, “꼭 필요하다”는 31.9%로 응답하여 부모교육의 필요성에 따라 현장의 교사들이 많은 방법을 연구 하고 있다고 나타났다. 부모교육의 자료를 구하는 경로는 강습회 22.6%, 전년도 부모교육자료 21.3%, 교육부 21.9%, 자율장학 12.05% 등으로 나타났다.
부모교육 시 교사가 느끼는 어려움에 대해 연령별, 교육경력별, 최종학력별, 원의 학급수별 자신감 결여 및 경험부족과 교사의 업무 부담으로 나타났다.
교사가 느끼는 부모 변인에는 무관심에 따른 낮은 참여도로 어려워하고 있는 것으로 나타났으며, 제정과 제한된 시간 등 어려움을 느끼는 것으로 나타났다.

지금까지의 연구 결과를 토대로하여 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 유아교육기관에서 부모교육은 학기 초 연간계획에 제시하여 월2회 정도 실시하고 있었고, 유아의 아버지와 어머니를 대상으로 원장 또는 원감이 실시하고 있었다. 부모교육 실시는 농어촌 소재의 유아교육기관이 아파트와 빌라지역보다 부모교육이 더 자주 실시되고 있었고, 실시 유형으로는 가정통신문과 상담(면담, 전화)은 월 2회로 자주 실시되며 부모회, 수업참관, 토론, 강연 ․ 강습회, 도서대출, 교구제작, 정책 결정자 등 년 1～2회로 꾸준히 실시되고 있었다. 또한 부모교육 시 어머님의 요구와 사회적인 주제가 있을 때 부모교육을 실시하고 있었다.
둘째, 올바른 유아교육을 위해서 교사는 부모교육이 필요하다고 인식하고 있었고, 가정과 상호 대등한 관계를 유지하며 부모의 의견을 반영하고 있었다. 교사들은 부모교육 자료를 강습회와 전년도 자료를 이용하여 프로그램을 구성하고, 그 외 교과부 자료와 자체적인 자율장학을 통해서 부모교육에 대한 자료를 얻어 부모교육이 실시되며, 부모교육의 참여도를 높이기 위해서 전화와 가정 통신문을 이용하여 홍보를 하고 있었다. 또한 부모교육을 위한 직무연수나 교사교육의 필요성을 느끼고 있으면서 부모교육의 중요성과 원에서 실시하고 있는 부모교육 프로그램에 대해 대부분의 교사들도 만족하고 있었다.
그러나 교사들은 부모교육 진행에서 자신감 결여 및 경험의 부족으로 부모교육 실시에 어려움을 느끼고, 부모의 관심이 많으면서 때론 부모의 무관심으로 부모교육에 참여율을 걱정하고 있었다. 사립 유아교육기관의 학급수가 작은 곳은 장소의 부족함과 제정적문제가 있음을 나타났다. 부모들이 한자리에 모여 부모교육을 할 수 있는 장소가 필요하고, 부모교육 진행시 경비 소요가 많음을 알 수 있다. 또한 다양한 행사와 프로그램 진행 등 여러 잡무로 교사는 부모교육의 어려움에 시간의 부족이라고 했고, 체계적인 기관의 운영으로 현장의 교사들이 시간의 여유를 갖고 연수를 받으며, 자체적으로 피드백하며 자율장학이 이루어져 보다 나은 부모교육의 방향이 제시되어야 한다고 보았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present paper is aimed at investigating the actual situation of the parent education performed by preschool institutions as well as teachers' cognition and requirements of it in an effort to provide basic data for effective parent education.
For this aim, following items were set forth as agenda for study:

first, to determine the difference in actual situation of parent education depending on teachers' age, educational experiences and education as well as geographical environment and number of classes of preschool institutions; and
second, to make research of the difference in teachers' cognition of parent education depending on their age, educational experiences and education as well as geographical environment and number of classes of preschool institutions.

From among the teachers working at preschool institutions in Jeollabuk Province, 301 were selected randomly as subjects for this study.
The questionnaires used for the survey were prepared by myself after amending and complementing of preceding studies.
In the process of dealing with the statistical data and finding their general tendency, SPSS/WIN program was used to compute such fundamental descriptive statistical values as frequency (N), percentage (%) and mean value (M), and cross tabulation (X2 test) was conducted to analyze the difference among the groups depending on their background variances.
The present study could be summed up as follows:

First, as for the actual situation of the parent education conducted at preschool institutions, it was found that an annual plan for parent education is usually established at the beginning of a semester and, according to the pre-arranged plan, parent education is conducted approximately 2 times every month. In most preschool institutions, their owners or directors are responsible for 62.5% of the parent education which is given to fathers or mothers. Of the respondents, 38.5% replied that they conducted parent education when necessary, implying that the education is conducted flexibly within the framework of the yearly plan for parent education. Twenty point three percent of teachers give education to parents once a month while 44.0% do education twice a month, 36.5% do once a semester and 28.6% do only when found necessary, indicating different level of teachers' cognition of parent education. Teachers replied that requirements and social issues should be taken into consideration at the stage of planning educational programs. They said they carried out parent education by means of meetings with parents, correspondence to families, counselling (by interview or telephone talk), visiting classes, discussion meetings, lectures, seminars, book lending, manufacture of teaching materials and policy making. Forty nine percent of teachers replied they hold meetings with parents once or twice a year, are in correspondence with parents twice a month and give counselling to students (by interview or telephone) twice a month. It was also replied that visiting classes, discussion meetings, book lending and manufacture of teaching materials are performed 1～2 times each year while policy making is done 3～4 times a year.

Second, teachers' cognition of parent education may be summed up as follows:
Eighty three point one percent of the teachers surveyed said "they mostly agreed" to the needs of parent education. With regard to the reason why such parent education must be conducted, respondents replied "because they need to get information about young children" (33.2%), followed by "because the curriculum stipulates to do so" (29.6%), and "because it is ordered by seniors" (14.6%), suggesting all the needs to connect education of young children with families. From their replies, teachers were found to think that the relation between a kindergarten and family should be on equal terms and to reflect the opinions they come to know by questionnaires or counselling with parents in the next-year plan for parent education. Forty eight point five percent of the teachers surveyed revealed in their replies that they use correspondence with families to promote participation in parent education, whereas 47.2% use telephone for the same purpose. Teachers turned out to spend about one hour to get information about parent education on the Internet. As for the level of parent education conducted by the institution they belong, 62.1% of teachers perceive it to be "excellent" but 25.6% regard it "poor", which implies that teachers in the field of education are generally satisfied with the parent education itself and its quality. As for satisfaction with the program for parent education, 42.9% of the teachers surveyed replied "generally satisfied" while 19.5% said "very satisfied" and 28.7% said "so, so", hinting to the fact that they are satisfactory with the parent education given by the institutions. Teachers also opined that parent education is conducted effectively in the educational field as 46.8% of them replied "mostly yes" to the question if parent education may be of help to parents.
The teachers engaged in the field of education seem to put forth great efforts in studying methods for parent education in response to its needs as 46.8% of the respondents said on-the-job training or education of teachers for parent education is "necessary" while 31.9% said it is "definitely necessary". Seminars account for 22.6% of sources for parent education, while 21.3% come from materials of parent education in the preceding years, 21.9% from the Ministry of Education, Science and Technology and 12.05% from autonomous encouragement of learning.
The difficulties teachers may face when giving parent education include lack of self confidence by age, educational career, education and number of kindergarten classes as well as teachers' burden of extracurricular jobs.
It was also known that teachers feel hardship due to indifference and low grade of participation by parents, financial concerns and limited time.

From the findings of the study, it could be concluded as follows:
First, parent education is conducted by preschool institutions around 2 times every month according to the yearly plan mapped out at the beginning of a semester. Such education for parents of young children is usually given by owners or directors of institutions. Parent education is performed more often by preschool institutions located in rural and fishery areas than by those in the urban areas of apartments or villas. By type of parent education, correspondence to families and counselling (by interview and telephone talk) are frequently conducted, such as twice a month, and parent meetings, visit to classes, discussions, seminars, book lending, manufacture of teaching materials, policy making are continuously performed, such as 1～2 times each year. Parent education is found to be given when there are requests from mothers or if there are social issues.
Second, teachers find it necessary to conduct parent education for proper training of young children. The parent education evidently reflects opinions of parents by maintaining mutually equal relationship with families. Teachers usually design the educational program for parent education in reference to data from seminars and materials of the previous year in addition to other sources like the Ministry of Education, Science and Technology and voluntary encouraging programs for learning. Telephone talk and correspondence with families are used for public relation to encourage parents to participate in the education more actively. Most teachers are satisfied with the programs for parent education provided by their institutions while they feel urgent to receive on-the-job training or education for parent education.
Teachers, however, have difficulties in providing parent education due to lack or shortage of their experiences and self-confidence, showing concerns, on the other hand, for low grade of participation by parents despite their interest or because often of their indifference. Those preschool institutions that have small number of classes express their problems of tight financial standing or short space, suggesting the needs to secure place for gathering of parents and to disburse expenses while giving education to parents. Moreover, teachers are otherwise busy with miscellaneous jobs such as preparing and operating various events and programs which usually snatch their time for parent education. Teachers, thus, look to systematic operation of preschool institutions that may allow them enough time for research study, autonomous feedback and self-determinant encouraging of learning for provision of the upgraded parent education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 및 내용 3
• 3. 연구의 제한점 3
• 4. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 부모교육의 의의 4
• 2. 부모교육의 실제 9
• 3. 유아교육기관에서의 부모교육 내용 12
• 4 .선행연구의 고찰 14
• Ⅲ. 연구의 방법 16
• 1. 연구의 대상 16
• 2. 측정 도구 17
• 3. 자료처리 방법 18
• Ⅳ. 연구 결과의 분석과 해석 20
• 1. 원에서 실시하는 부모교육 프로그램 실시 현황 20
• 2. 부모교육에 관한 교사의 인식 44
• Ⅴ. 요약 및 결론 71
• 1. 요 약 71
• 2. 결 론 73
• 참고문헌 75
• 부록 : 설문지 77