교사가 지각한 유아 기질 및 교사 기질이 교사-유아 관계에 미치는 영향 = Effects of child's temperament and teacher's temperament, perceived by teacher, on teacher-child relationship

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose of this investigation is to find out the effects of child's Temperament and teacher's Temperament, which are perceived by teacher, on teacher-child relationship. This investigation would also seek for the interaction between Temperament of child and teacher that are related to teacher-child relationship.
To achieve the purpose of the investigation, questions were set up as following;
Question 1. What is the effect of child's Temperament on teacher-child relationship?
Question 2. What is the effect of teacher's Temperament on teacher-child relationship?
Question 3. What is the interaction between Temperament of child and teacher, related to teacher-child relationship?
To solve these questions, 312 child aged 4 or 5 and 56 homeroom teachers, from nurseries in Seoul and Gyeonggi areas, were selected as objects.
Instruments used for this investigation are divided into three parts;
1. Min-Jeong Gang(1997)'s adaptation of 4 subcategories
(approach, adaptability, quality of mood, responsiveness) was used to measure child's Temperament. This original form of this adaptation was selected by Gordon(1981), based on Thomas, Chess and Korn(1977)'s Teacher Temperament Questionnaire; TTQ
2. Jeong-Min Kim(1992)'s adaptation of Windle and Lerner(1986)'s Adult DOTS-R(Revised Dimensions of Temperament Survey) was modified and used to measure child's Temperament.
3. Jin-Sook Lee(2001)'s adaptation of Planta(1994)'s Student Teacher Relationship; STRS was used to measure teacher-child relationship. Respondents of these three instruments above were homeroom teachers of child care facilities.
TTQ, DOTS-R and STRS were distributed to teachers of full-day attending child, and collected after two weeks.
Data was processed by SPSS 13.0 program, and analyzed as below. Frequency analysis was done to analyze the objects general matters, Reliability analysis was done to calculate percentage and to grasp the reliability of the questionnaire, and Cronbach's a was calculated to verify the reliability. Also, Independence t-test and ANOVA were carried out to see the difference between variables according to background. Duncan back-testing was used for back-testing of ANOVA. Correlation analysis and Multiple-regression were done, to verify the questions and to see the effects of independent variables on dependent variables, respectively. In addition, the interaction between teacher's Temperament and child's Temperament was discovered through hierarchical regression.
Main results earned from this investigation are as following;
First, it was found out that variables related to parents, child and teacher had significant effects on teacher-child relationship.
All of factors of parents, including age, job and education level seemed to affect teacher-child relationship. However, only one variable of child, child's experience of educational institution, had dependence and effects on teacher-child relationship, among other variables such as sex and birth ranking of child. Teacher's age, educational level and career all affected teacher-child relationship.
Second, all subcategories of child's Temperament, including approach, adaptability, quality of mood and responsiveness, showed significant effects on teacher-child relationship. In other words, child's quality of mood, responsiveness and adaptability had all positive effects on intimacy between teacher and child. Especially with a higher level of responsiveness, a child tends to form a conflicted and dependent relationship with a teacher. Responsiveness seemed to affect not only on intimacy, but also on conflict and dependence. Child with higher responsiveness positively approach new stimulation, environment and changes in environment, and they also adapt well to the situation. Child who reacted happily to various situations had a tendency to form a close relationship with teachers, and had less conflicts and dependence on teachers. Therefore, it was clear that child's Temperament is a very important variable for the teacher-child relationship.
Third, all sub-factors of teacher's Temperament, including activity level, approach, flexibility, mood, regularity and attention, affected significantly on teacher-child relationship. Teacher's flexibility, approach and mood affected positively to for an intimate relationship. Activity level and attention of teacher had positive effects on conflict, while activity level and approach of teacher had positive effects on dependence. Especially, flexibility showed the most positive effects on teacher-child relationship. Therefore, teacher's Temperament was acknowledged to be an important variable for the teacher-child relationship.
Fourth, 5 out of 24 variables, were verified that Temperament of teacher and child actually had interaction effects on teacher-child relationship. 'Flexibility of teacher' and 'approach and responsiveness of child' had a significant interaction to control teacher-child relationship, while 'attention of teacher' and 'approach, quality of mood and responsiveness of child interacted significantly to control the relationship. Therefore, it was clear that Temperament of teacher and child interacted significantly to control and to affect teacher-child relationship.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아의 기질 및 교사의 기질이 교사-유아 관계에 미치는 영향과 교사-유아 관계에 대한 유아와 교사 기질의 상호작용 효과는 어떠한지에 대해 알아보는 것이다.

이와 같은 연구의 목적을 성취하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

연구문제 1. 유아의 기질이 교사-유아 관계에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 2. 교사의 기질이 교사-유아 관계에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 3. 교사-유아 관계에 대한 교사 기질과 유아 기질의 상호작용 효과는 어떠한가?

위와 같은 문제를 알아보기 위해 서울, 경기에 소재하는 어린이집에 다니고 있는 만4, 5세 종일반 유아 312명과 각 유아의 담임교사 56명을 대상으로 하였다.
본 연구에서 사용된 도구는 3부로 구성되어 있다.
1. 유아의 기질을 측정하기 위한 측정도구는 Thomas, Chess와 Korn (1977)이 개발한 만3-7세 유아를 위한 교사용 유아 기질평가 (Teacher Temperament Questionnaire;TTQ)를 근거로 Gordon (1981)이 선정한 접근성, 적응성, 기분상태, 반응성등 4가지 하위범주를 강민정(1997)이 번안, 수정 한 것을 사용하였다.
2. 교사의 기질을 측정하기 위한 도구는 Windle과 Lerner(1986)가 제작한 성인용 DOTS-R(Revised Dimensions of Temperament Survey)을 김정민(1992)이 수정, 번안한 것을 연구의 목적에 맞게 수정하여 사용하였다.
3. 교사-유아 관계를 측정하기 위한 도구로는 Pianta(1994)의 교사와 유아간의 관계에 대한 교사지각용 평가도구인 유아-교사 관계 척도(Student Teacher Relationship; STRS)를 이진숙(2001) 이 번안하여 수정, 보완한 것(STRS)을 사용 하였다. 위의 3가지 조사도구 응답자는 보육시설 유아의 담임교사이다.
교사가 지각하는 유아기질도구 TTQ, 교사기질도구 DOTS-R, 교사-유아 관계를 측정하기 위한 도구 STRS는 종일반 유아들의 교사에게 배부하고 2주후에 회수하였다.
자료처리는 SPSS 13.0 프로그램을 사용하여 아래와 같은 방법으로 분석 하였다. 연구대상의 일반적 사항을 분석하기 위하여 빈도분석(Frequency analysis), 백분율을 산출하고 설문의 신뢰도를 파악하기 위하여 신뢰도분석(reliability analysis)을 위해 Cronbach's α를 산출하여 신뢰도를 검증하였다. 배경변인에 따른 변수의 차이를 살펴보기 위하여 독립표본 t검증(Independence t-test) 및 일원배치분산분석(ANOVA)을 실시하였으며, 분산분석의 사후검증으로는 Duncan 사후 검증법을 사용하였으며, 연구문제의 검증을 위하여 상관관계분석을 실시한 후 독립변수가 종속변수에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 다중회귀분석(multiple-regression)을 실시하였고, 교사-유아관계에 대한 교사 기질과 유아 기질의 상호작용효과를 살펴보기 위하여 위계적 회귀분석(hierarchical regression)을 통하여 검증하였다.
본 연구에서 얻은 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사-유아 관계가 부모, 유아, 교사의 관련변인에 따라 차이가 있는지 살펴 본 결과 부모, 유아, 교사 관련변인은 교사-유아 관계에 유의미한 영향을 미치고 있었다.
부모의 연령, 직업, 학력 모두 교사-유아 관계에 영향을 미치고 있다고 나타났고, 유아의 성별, 출생 순위, 교육기관 경험에 따른 교사-유아와의 관계에서는 유아가 교육기관에서 교육받은 경험에 따른 변인에서만 의존과 영향이 있는 것으로 나타났으며, 교사의 연령, 교사학력, 교사경력 모두 교사-유아 관계에 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 유아 기질의 하위요인인 접근성, 적응성, 기분상태, 반응성 모두가 교사와 유아관계에 유의미한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 즉, 유아기질의 기분상태, 반응성, 적응성, 하위요인이 친밀감에 정적인 영향을 미치는 반면 반응성은 유아와 교사가 갈등, 의존적인 관계를 형성하는 경향이 높았다. 특히, 반응성이 높은 아동은 친밀감, 갈등, 의존 모두에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 새로운 자극이나 환경, 상황변화에 긍정적으로 접근하고, 잘 적응하며, 여러 가지 상황에서 기분 좋게 반응하는 유아는 교사와 친밀한 관계를 형성하는 경향이 있으며 교사와 갈등이 적고 의존도 적은 것으로 나타났다. 따라서 유아의 기질은 교사-유아 관계의 중요한 변인임을 알 수 있다.
셋째, 교사 기질의 하위요인인 활동수준, 접근성, 융통성, 기분, 규칙성, 주의집중 모두가 교사와 유아 관계에 유의미한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 즉, 교사 기질의 융통성, 접근성, 기분 변수가 유아와 정적인 영향을 미쳐 친밀한 관계를 형성하였고 활동수준, 주의집중은 갈등에 활동수준과 접근성은 의존에 정적으로 교사와 유아 관계에 영향을 미치는 것으로 나왔다. 특히 융통성 변인은 교사와 유아 관계에 가장 높은 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 따라서 교사의 기질은 교사와 유아 관계의 중요한 변인임을 알 수 있다.
넷째, 교사-유아 관계에 대한 교사 기질과 유아 기질의 상호작용 효과는 24개중 5가지가 상호작용 효과가 있다고 검증 되었다. 교사 기질의 융통성과 유아기질의 접근성, 반응성이 유의미한 상호작용으로 교사-유아 관계를 조절하고 있었으며, 교사 기질의 주의집중과 유아 기질의 접근성, 기분상태, 반응성이 유의미한 상호작용으로 교사-유아 관계를 유의미하게 조절하는 것으로 나타났다. 유아 기질과 교사의 기질은 서로간의 상호작용으로 교사와 유아 관계를 유의미하게 조절하고 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 기질 9
• 1) 기질의 개념 9
• 2) 유전과 환경의 영향 12
• 3) 안정성 14
• 4) 기질의 유형 14
• 2. 교사-유아 관계 17
• 3. 기질과 교사-유아 관계 20
• Ⅲ. 연구방법 22
• 1. 연구대상 22
• 2. 측정도구 24
• 3. 연구절차 29
• 4. 자료분석 30
• Ⅳ. 결과 및 해석 31
• 1. 각 변인의 하위차원들 간의 상관관계 분석 31
• 1) 유아 기질과 교사-유아 관계의 상관관계 분석 31
• 2) 교사 기질과 교사-유아 관계의 상관관계 분석 32
• 2. 기초 분석 33
• 1) 부모 관련변인에 따른 교사-유아 관계의 차이 33
• 2) 유아 관련변인에 따른 교사-유아 관계의 차이 33
• 3) 교사 관련변인에 따른 교사-유아 관계의 차이 35
• 3. 연구문제 분석 37
• 1) 유아의 기질에 따른 교사-유아 관계 37
• 2) 교사의 기질에 따른 교사-유아와의 관계 40
• 3) 교사-유아 관계에 대한 교사기질과 유아기질의 상호작용 효과 43
• Ⅴ. 결론 및 제언 50
• 1. 결론 및 논의 50
• 2. 연구의 제한점 및 제언 56
• 참고문헌 58
• 부록 64
• 국문초록 70
• ABSTRACT 73