초등학교 통합교육 교사의 통합교육 태도 및 교사 효능감의 관계 연구 = (The) study on relationship between attitudes toward inclusion and self-efficiency for inclusion-related teachers in the level of elementary school

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the relationship between the attitudes and self-efficiency of teachers who were special class teachers, regular class teachers of children with disabilities, and regular class teachers without children with disabilities towards inclusive education. The attitude toward inclusive education scale (ATIES) developed by Wilczenski(1993) and the teacher' sense of efficacy (TSE) developed by Cheung(2006) were used for this study. 247 special class teachers, 247 regular class teachers of children with disabilities, and 247 regular class teachers without children with disabilities were participated for this study. The reliability and validity were produced of the two questionnaires. The results of the factor analysis of the ATIES were divided into language support, social support, and teaching support. However, the TSE was not divided in the factor analysis. The results of this study were that (a) the attitudes toward inclusion of the special class teachers were different from regular class teachers of children with disabilities, and regular class teachers without children with disabilities. The special class teachers indicated more positive attitudes rather than those of the regular teachers; (b) the self-efficiency of the special class teachers were different from regular class teachers of children with disabilities, and regular class teachers without children with disabilities. The self-efficiency of the special class teachers was more positive rather than those of the regular teachers; and (c) there were no relationship between the attitudes toward inclusion and self-efficiency of the three groups. Therefore this study concluded that the attitudes toward inclusive education were more important factor to ensure effective inclusion rather than the teachers' self-efficiency.

국문 초록 (Abstract)

통합교육은 시대정신에 따라서 여러 용어로 사용되었다. 정상화 원리로 시작된 통합교육은 메인스트림, 일반교육주도화, 포함교육 또는 통합교육, 그리고 완전통합교육이라는 용어로 발전하였다. 특히 살라만카 선언 이후의 ‘통합교육’은 세계적으로 공감대가 형성된 전문적 유행어(buzz-word)로 인정되었다. 그러나 통합교육에 대한 긍정적인 기대와 함께 우려의 목소리도 있다. 통합교육은 지속적으로 지원되어야 하지만, 교육의 효율성에 대한 부정적인 결과가 제시되기 시작했다. 이와 같은 현상은 세계적인 추세라는 점에서 특수교육 전문가들은 이를 쉽게 간과해서는 안 될 사안으로 인식하고 있다. 한편, 교사의 효능 감은 통합교육에 대한 태도와 정적 상관으로 나타난다. 즉 자기 효능 감이 높은 교사의 장애아동 지도에 대한 관심과 기대치가 높다는 것이다. 그러나 자기 효능 감은 ‘자신을 존중하는 태도’ 또는 ‘구체적인 자신감’으로 정의되므로 일반적인 태도 및 자신감과 자기 효능 감의 구분이 쉽지 않다. 따라서 통합교육에 대한 긍정적인 태도 형성이 자기 효능 감과 어떤 관계로 구성되어 있는지에 대한 명확한 구분이 요구된다. 그러나 통합교육과 관련한 국내외의 선행연구에서는 일반적으로 통합학급 교사, 일반학급 교사, 또는 특수학급 교사 등을 대상으로 태도와 자기 효능 감을 별개의 변인으로 적용하여 비교 분석하거나, 다른 요인과 함께 상관관계 등을 알아보는 수준으로 수행되었다. 따라서 이 연구에서는 통합교육 관련 교사들의 수행능력에 영향을 미치는 통합교육에 대한 태도와 자기 효능 감의 관계를 알아보고자 하였다.
이 연구의 목적을 위한 연구대상은 통합교육을 실시하고 있는 초등학교에 근무하는 교사들로서 통합학급 담임교사, 일반학급 담임교사, 그리고 특수학급 담임교사이다.
연구 대상의 선정은 경상북도를 중심으로 초등학교의 지역적 환경적 특성을 고려하였으며, 연구 대상 교사들의 다양한 배경변인을 포함할 수 있도록 구성하여 전체 247개 학교의 통합학급 담임교사, 일반학급 담임교사, 특수학급 담임교사 각 247명을 대상으로 하였다.
연구 대상 교사의 관련 변인으로는 선행 연구 결과 교사의 배경 변인 중 통합 교육에 대한 태도에 유의미한 차이가 있는 것으로 제시된 변인을 선정하였으며, 구체적으로 보면 성별, 학력, 교직 경력, 장애 친척 유무 등이다.
통합교육 관련 교사들의 통합교육에 대한 태도는 Wilczenski(1993)가 개발한 통합교육에 대한 태도 척도(ATIES)를 활용하였다. 통합교육에 대한 태도 척도는 언어 및 신체적 지원 요구 학생들에 대한 통합교육 태도로 언어지원 학생, 통합교육 장면에서 자주 결석하는 학생, 공격성향을 나타내는 학생 등 사회적으로 지원이 요구되는 학생들에 대한 통합교육 태도로 사회성 지원 학생, 학습의 지체, 자립적 학습활동의 어려움 등 학습지원 학생으로 구성되었다. 교사의 자기 효능 감을 알아보기 위한 척도는 교사 효능 감 척도(TSE)를 활용하였다. 교사 효능 감 척도는 수업 전략, 학급 관리, 그리고 학생 참여로 구성되었다.
이 연구를 통해 얻어진 주요 연구결과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 통합교육 태도에 있어서 통합학급 교사와 일반학급 교사의 통합교육 태도는 언어지원 학생과 사회성 지원 학생의 통합교육에 대하여 대체로 부정적 태도를 가진 반면, 학습지원 학생의 통합교육에 있어서는 긍정적 태도를 보인다. 특히 저 경력 교사일수록 긍정적인 반면 15년 이상 교사는 대체로 부정적인 태도를 가진다. 그러나 특수학급 교사의 통합교육 태도는 언어지원 학생, 사회성지원 학생, 그리고 학습지원 학생의 통합교육에 대하여 모두 긍정적인 태도를 보인다. 특히 교육경력에 있어서 저 경력 교사는 매우 긍정적 태도를 가진 반면, 15년 이상 교사는 부정적 태도를 보인다. 즉 통합학급 교사와 일반학급 교사는 장애아동의 지원 상태에 따라서 통합교육에 대한 태도가 다른 반면, 특수학급 교사는 장애아동의 지원 유형에 관계없이 통합교육에 대한 태도는 긍정적이다. 그리고 통합교육 관련 교사들의 교육경력은 통합교육 태도에 영향을 미치는 주요 요인이다.
둘째, 특수학급 교사의 효능 감은 통합학급 교사와 일반학급 교사에 비해 긍정적이다. 그리고 통합학급의 여교사와 특수학급과 일반학급 교사 집단의 남 교사들이 보다 높은 효능 감을 보이며 교직 경력이 높을수록 효능 감이 증가하지만, 15년 이상이 되면 효능 감이 낮아진다. 따라서 교사 효능 감은 통합교육 관련 교사 집단간 성별에 따라서 달라질 수 있으며, 교직경력 또한 교사 효능 감에 영향을 미치는 요인이다.
셋째, 통합교육 태도에 영향을 미치는 하위 요인들은 높은 상관성을 제시하지만, 통합교육의 하위 요인 태도와 교사 효능 감은 상관성을 제시하지 못한다. 따라서 장애아동의 통합교육에 대한 초등학교 관련 교사들의 태도는 교사 효능 감과 상관성이 없다. 결론적으로 통합교육의 효율성은 교사 효능 감보다 통합교육에 대한 태도 함양에 직접적인 영향을 받는다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 의의 1
• 2. 연구 목적 5
• 3. 용어 정의 5
• Ⅱ. 연구 배경 6
• 1. 통합교육의 효과와 과제 6
• 2. 통합교육에 대한 교사의 태도 14
• 3. 교사의 효능감 19
• Ⅲ. 연구 방법 23
• 1. 연구 대상 23
• 2. 연구 도구 24
• 3. 연구 절차 28
• 4. 자료 처리 30
• Ⅳ. 연구결과 31
• 1. 교사 배경 변인에 따른 통합교육 태도 31
• 2. 교사 배경 변인에 따른 교사 효능감 56
• 3. 통합교육 태도 및 교사 효능감의 관계 64
• Ⅴ. 논의 69
• 1. 방법 논의 69
• 2. 결과 논의 71
• Ⅵ. 결론 및 제언 77
• 1. 결론 77
• 2. 제언 78
• 참고문헌 79
• 부록 94