2008년 개정 특수학교 기본 교육과정 체육과에 대한 특수학교 체육교사의 인식 연구 = A Study on the Special School Physical Education Teachers' Perception toward Physical Education in the 2008 Revised Basic Curriculum for Special School

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to find the special school physical education teachers' perception toward physical education in the 2008 revised basic curriculum for special school. The subjects of this study were physical education teachers in special schools and distinctive features of teachers' background were gender, teaching experience, age, establishment form, school type, class type, and training experience.
The questionnaire that was developed by referring to the 2008 revised basic curriculum for special school and previous studies of physical education curriculum for special school is composed of 32 items including 25 questions on the perception of physical education in the 2008 revised basic curriculum for special school, and 7 questions on total perception of physical education in the basic curriculum for special school. Returned questionnaire were 131 and collected date were analyzed through basic statistics, independent samples t-test, one-way ANONA, categorical regression analysis, chi-square test.
The conclusions of this study were as follows;
First, the variables that affect the special school physical education teachers' perception toward the physical education in the 2008 revised basic curriculum for special school are gender, teaching experience, age, school type, class type, and training experience in the goals category, class type in the contents category, and gender, age in the teaching-learning method and assessment category. That is, the teacher who was woman and have been lower teaching experience and age were highly recognized in the goals category. In addition, the teachers of developmental disabilities school and high school class in the contents category and who was woman and have been lower age in teaching-learning method and assessment were highly recognized.
Second, the variables that affect the special school physical education teachers' perception toward the physical education in the 2008 revised basic curriculum for special school are school type, class type, and training experience. That is, the teachers of developmental disabilities school and high school class were highly recognized. In addition, the teachers who have been more training experienced special school physical education teacher were highly recognized as to the 2008 revised special school curriculum physical education.
Third, physical education teachers of special schools used the basic curriculum for physical education and general education courses and textbooks properly, and the proper teaching hours per week were about 3 hours. In the primary focus and goal of physical education in the basic curriculum was to improve physical fitness and motor skills, this is the most important sub-teaching was play, game and sports. The physical education in the basic curriculum requires a variety of sports with the purposes of the most difficult points, and was recognized as the students with disabilities of various needs, physical education classes, and special schools need to be addressed in the first issue to reinforce the physical and dedicated teachers.
Some suggestions for further research which were based on the results obtained through this study and the conclusions are as follows;
First, a special school for primary education and research methods courses in physical education through the diversification of the special school physical education teachers' perceptions can be measured variously by using more diverse methods. As supplementary material for quantitative studies of actual teaching and the broad participation and observation and through interviews using qualitative research to quantitative research studies are needed to widen the breadth of understanding.
Second, the special school physical education teachers should consider the adequacy of sampling. Curriculum implementation are a special school gymnast as well as an efficient special school for physical education classes that may affect the educational process-related variables based on a more broad and variable, and the balance considering the sample that take place for the study validity and reliability may increase will be.
Third, the operating status of the course did not stop at a temporary effect, frequent revisions of the curriculum is changed from time to time with the system. Therefore to determine the evolution of a longitudinal study multiple analyses is required.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 2008년 개정 특수학교 기본 교육과정 체육과에 대한 특수학교 체육교사의 인식 차이를 밝히고, 관련 변인 간의 관계성을 분석하고자 하였다. 이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 대상은 특수학교 체육교사이고, 교사 관련 배경 변인으로는 성별, 교육 경력, 연령, 설립 형태, 학교 종류, 학교 급 별, 연수경험이었다. 설문지는 2008년 개정 특수학교 기본 교육과정과 특수학교 체육과 교육과정에 대한 선행 연구를 참고하여 작성하였고, 전체 문항은 총 32문항으로 2008년 개정 특수학교 기본 교육과정 체육과의 인식에 대한 25문항과 특수학교 기본 교육과정 체육과의 총괄 인식에 대한 7문항으로 구성되어 있다. 설문지는 우편으로 발송하였고 회수된 설문지는 131부로 자료분석은 기초통계량과 독립표본 t-검정, 일원배치 분산분석, 범주형 회귀분석, 교차분석을 활용하였다.
이 연구의 주요 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 특수학교 체육교사는 2008년 개정 특수학교 기본 교육과정 체육과 목표 영역을 여교사, 교육경력과 연령이 낮은 교사, 발달장애학교 교사, 고등학교 교사, 교육과정 연수경험이 있는 교사가 높게 인식하고 있었고, 내용 영역을 고등학교 교사가 높게 인식하였으며, 교수․학습 방법 및 평가 영역을 여교사, 연령이 낮은 교사가 높게 인식하고 있다.
둘째, 특수학교 체육교사는 2008년 개정 특수학교 기본 교육과정 체육과를 발달장애학교 교사, 고등학교 교사, 교육과정 연수경험이 있는 교사가 높게 인식하고 있다.
셋째, 특수학교 체육교사는 특수학교 기본 교육과정 체육과 총괄 인식에서 교육과정 및 교과서의 활용 정도는 대체로 활용하는 편이었고, 적절한 주당 시 수는 3시간이 적당하다고 하였으며, 기본 교육과정 체육과의 중점적인 목표는 체력과 운동기능 향상으로 인식하고 있다. 그리고 가장 중요시 여기는 하위 영역과 많이 지도하는 하위 영역은 놀이 게임 및 스포츠이고, 기본 교육과정 체육과의 적용상 가장 어려운 점은 다양한 요구의 대상 학생이었으며, 특수학교 체육수업에서 우선적으로 해결되어야 할 문제는 체육과 전담교사 증원으로 인식하고 있다.
본 연구를 통해 얻어진 연구 결과와 결론을 바탕으로 후속 연구를 위해 다음의 몇 가지를 제언하고자 한다.
첫째, 특수학교 기본 교육과정 체육과에 대한 연구 방법의 다양화를 통해 특수학교 체육교사들의 인식을 보다 직접적으로 측정할 수 있는 방법을 활용할 필요성이 있다. 양적 연구에 대한 보충적 자료로 실제 수업의 다각적인 참여와 관찰 그리고 심층면담 등을 통한 질적 연구를 활용하여 양적 연구에 대한 이해의 폭을 넓히는 연구가 필요하다.
둘째, 특수학교 체육교사 표 집의 적절성을 고려하여야 한다. 교육과정의 실행자인 특수학교 체육교사뿐만 아니라 효율적인 특수학교 체육수업에 영향을 미칠 수 있는 교육과정 관련 변인에 따라 보다 폭 넓고 변인과 균형을 고려한 표 집이 이루어져야 연구 결과에 대한 타당성과 신뢰성이 높아질 수 있을 것이다.
셋째, 교육과정의 운영 실태는 일시적인 현상에 그치는 것이 아니라 교육과정의 수시 개정 체제에 더불어 수시로 바뀌게 되므로 이러한 변화 추이를 확인하기 위해 종적 연구로 수행되어 다각적인 분석이 요구된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 의의 1
• 2. 연구의 목적 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 특수학교 기본 교육과정 체육과의 변천 7
• 2. 2008년 개정 특수학교 기본 교육과정 체육과의 요점 13
• 3. 특수학교 체육과 교육과정의 연구 동향 23
• Ⅲ. 연구 방법 25
• 1. 연구 대상 25
• 2. 연구 도구 26
• 3. 연구 절차 28
• 4. 자료 처리 30
• Ⅳ. 연구 결과 31
• 1. 특수학교 체육교사의 2008년 개정 특수학교 기본 교육과정 체육과에 대한 인식 분석 31
• 2. 특수학교 체육교사의 2008년 개정 특수학교 기본 교육과정 체육과에 대한 인식 관련 변인 간 관계 분석 35
• 3. 특수학교 체육교사의 특수학교 기본 교육과정 체육과에 대한 총괄 인식 분석 37
• Ⅴ. 논의 51
• 1. 방법에 대한 논의 51
• 2. 결과에 대한 논의 54
• Ⅵ. 결론 및 제언 61
• 1. 결론 61
• 2. 제언 62
• 참고문헌 63
• 영문초록 70
• 부록 73