'우리들은 1학년' 교과 수업컨설팅에 대한 사례 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅 실제와 수업 측면, 교사의 장학에 대한 인식 측면, 교사전문성 측면에서 ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅이 어떤 의미가 있는지 심층적으로 분석하는데 있다. 이와 같은 연구의 목적을 성취하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

연구문제 1. ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅의 실제는 어떠한가?
연구문제 2. ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅은 교사에게 어떤 의미가 있는가?
2-1) ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅은 수업 측면에서 어떤 의미가 있는가?
2-2) ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅은 장학에 대한 인식 측면에서 어떤 의미가 있는가?
2-3) ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅은 교사전문성 측면에서 어떤 의미 가 있는가?

연구 목적을 위해 연구자는 컨설턴트로 참여하였으며, 인천광역시 K구에 소재한 K초등학교 1학년 Y교사와 S구에 소재한 B초등학교 1학년 H교사가 의뢰한 ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅을 수행하였다.
연구의 주된 자료 분석은 의뢰인의 가장 중요한 정보 출처인 면접과 관찰을 중심으로 이루어졌으며, 의뢰자와의 대화 녹음 및 동영상 촬영 자료는 자료 해석의 오류를 줄이고자 현장 전문가의 조언과 자문 및 협의를 통해 분석의 방향과 의미 생성 과정이 적절히 이루어지고 있는지 확인하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과를 정리하면 다음과 같다.
‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅은 예비 연구 단계, 실행 단계, 평가 단계로 실행하였으며, 수업컨설팅 과정 중에 예비 연구 단계 확보의 어려움, 수업컨설팅 과정에 대한 교사의 인식 미약, 수행 과정의 융통성이 필요함을 알 수 있었다.
수업 측면, 장학에 대한 인식 측면, 교사전문성 측면에서 ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅은 다음과 같은 의미가 있었다.
첫째, 수업측면에서 ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅은 의외성이 많은 1학년 수업의 시뮬레이션 효과, 수업 과정의 반성(reflection) 기회 발견, 동료적 협력관계 속에서 상호 성장하는 기회로서 긍정적인 의미가 있었다.
둘째, 교사의 장학에 대한 인식 측면에서 ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅은 장학의 본질을 비춰 보는 거울, 교재 연구로서의 장학, 수요자 중심 장학의 가능성을 확인하는 의미가 있었다.
셋째, 교사전문성 측면에서 ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅은 자기 주도적인 수업 전문성 신장, 아동 발달 수준의 재이해, 교과 교육과정을 재구성할 수 있는 전문적인 수업 기술을 획득하는 의미가 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to make an in-depth analysis of the state of instructional consulting for a subject titled 'We are in the first grade' and the significance of the instructional consulting in conjunction with instruction, teacher awareness of supervision and teacher professionalism. Two research questions were posed:
1. What is the reality of instructional consulting for a subject 'We are in the first grade?
2. What does the instructional consulting for the subject mean for teachers?
2-1. What is the meaning of the instructional consulting in terms of instruction?
2-2. What is the meaning of the instructional consulting in association with teacher awareness of supervision?
2-3. What is the meaning of the instructional consulting in terms of teacher professionalism?
To address the research questions, this researcher served as a consultant and provided instructional consulting to two different first- grade teachers from Incheon about the subject 'We are in the first grade' at their request. One of the two teachers worked in K elementary school in K-gu, and the other worked in B elementary school located in S-gu.
Data was gathered by interviewing and observing the consultees, and their conversation with the researcher was recorded. From this, the audiotaped materials and video clips were analyzed as data, by the researcher. It was determined, by asking an expert for advice made it possible to prevent any errors in the data interpretation. Also, whether properly, to construct meanings was checked based on the expert's advice.
The findings of the study were as follows:
The instructional consulting for the subject was conducted in three different stages: pilot study, acting and evaluating. In that process, it was not that easy to make the pilot study, and the teachers were found not to have a full understanding of instructional consulting process. Therefore, it was found that the consulting should have been provided in a more flexible manner.
In terms of instruction, awareness of supervision and teacher professionalism, the significance of the instructional consulting for the subject could be explained as follows: First, the instructional consulting was significant in terms of instruction in that it provided an opportunity for the teachers to carry out simulation drills of first-grade instruction, in which lots of unexpected incidents might take place, to reflect on their own instruction process, to collaborate with colleagues and thereby to attain their co-growth. Second, in terms of teacher awareness of supervision, the instructional consulting for the subject was significant in that it allowed the teachers to understand the nature of supervision, to see supervision as guidance for case work study, and to realize the feasibility of client-centered supervision. Third, in terms of teacher professionalism, the instructional consulting for the subject was significant in that it enabled the teachers to enhance their self-directed instructional professionalism. Also, to get a more perfect understanding of child development and to acquire professional teaching knowhow required for the reconstruction of the curriculum.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• II. 이론적 배경
• 1. ‘우리들은 1학년’ 교과 8
• 가. ‘우리들은 1학년’ 교과의 특성 9
• 나. ‘우리들은 1학년’ 교과의 목표와 내용 10
• 다. ‘우리들은 1학년’ 교과의 교수·학습 방법 15
• 라. ‘우리들은 1학년’ 교과의 평가 16
• 마. ‘우리들은 1학년’ 교과 내용의 선정과 조직 17
• 바. ‘우리들은 1학년’ 교과 학습 지도상의 유의점 18
• 사. ‘우리들은 1학년’ 교과 지도서 지원 교수-학습
• 참고 자료20
• 2. 수업컨설팅 22
• 가. 수업컨설팅의 특징 22
• 나. 수업컨설팅의 절차 25
• 3. 선행연구의 고찰 31
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 38
• 1. 연구 참여자 38
• 2. 연구절차 40
• Ⅳ. ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅의 실제 45
• 1. ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅 준비단계 45
• 2. ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅 실행단계 63
• 3. ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅 평가단계 104
• 4. ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅 수행의 어려움 114
• Ⅴ. ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅의 의미 121
• 1. 수업 측면에서의 ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅의
• 의미 121
• 2. 장학에 대한 인식 측면에서의 ‘우리들은 1학년’ 교과 수업
• 컨설팅의 의미 130
• 3. 교사전문성 측면에서의 ‘우리들은 1학년’ 교과 수업컨설팅
• 의 의미 138
• Ⅵ. 요약 및 결론 148
• 1. 요약 148
• 2. 결론 및 논의 149
• 3. 제언 156
• 참고문헌 158
• Abstract 163