교사 리더십에 따른 학생의 학교생활 적응과 학업성취도에 관한 연구 : 자아개념의 매개효과를 중심으로 = (A) study on school life adaptation and scholastic achievement level based on teacher's leadership : around mediation effects of self conception

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사의 리더쉽이 미치는 학교생활 적응과 학업성취도에 관계를 규명하여, 급변하는 시대에 좀 더 효율적으로 학생들을 지도 할 수 있는 방안을 제시하는데 그 목적이 있다.
연구의 대상은 충남 아산시에 소재하는 남자고등학교 600명으로 하였으며, 설문지의 각 문항을 점수화 하여 통계처리는 SPSS/WIN 통계프로그램 12.0을 활용하였으며, 분석방법은 사용된 척도의 신뢰도 검사를 위해 Cronbach′s α를 사용하였고, 연구대상자의 일반적인 특성, 교사 지도성 유형, 학교생활적응, 자아개념에 대해 빈도, 백분율, 평균, 표준편차와 같은 기술통계방법을 사용하였다.
교사의 지도성 유형, 자아개념과 학교생활적응, 학업성취도와의 관계는 단순상관관계 분석(Pearson's Correlation Analysis)으로 분석하였고 교사의 지도성 유형과 자아개념에 따른 학교생활적응, 학업성취도의 차이를 알아보기 위해 이원변량 분산분석을 실시하였다. 교사 지도성 유형, 자아개념이 학교생활적응, 학업성취도에 미치는 영향력을 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였고 교사 지도성 유형이 자아개념을 매개로 학교생활적응, 학업성취도에 미치는 영향력을 알아보기 위해 매개회귀분석을 실시하고 이를 검증하였다.
교사의 리더십이 학생의 자아개념 수준에 매개역할을 실시하여 학생의 학교생활 적응과 학생의 학업성취에 어떠한 영향을 미치는가를 실증분석을 통하여 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 지도성유형이 학교생활적응(담임교사에 대한 적응, 교우관계에 대한 적응, 학습활동에 대한 적응, 학교규칙에 대한 적응, 학교행사에 대한 적응)에 긍정적인(+) 영향을 미칠 것으로 조사되었다. 둘째, 교사의 지도성유형이 과업지향형이나 인간관계지향형이거나 유형에 관계없이 학업성취수준에 긍정적인(+) 영향을 미칠 것으로 조사되었다. 셋째, 학생의 자아개념 수준에 따른 학생의 학교생활적응에 관한 영향의 정도는 일반적 자아와 사회적 자아, 가정적 자아와 관련해서는 부분적인 영향을 미쳤으나 학교적 자아 수준에 따라서는 유의할 만한 영향을 미칠 것으로 조사되었다. 넷째, 학생의 자아개념 수준에 따라 학생의 학업성취도가 긍정적인 영향을 미칠 것인가에 대해서는 일반적 자아개념 수준과 사회적 자아, 가정적 자아개념의 수준과 관련해서는 유의할 만한 영향을 미치지 못했으나 학교적 자아 수준에 따라서는 상당한 영향을 받는 것으로 조사 되었다. 다섯째, 교사에 대한 과업지향형 인식보다 인간관계지향형 인식이 자아개념을 통해 학교 생활적응 및 학업성취도에 더 긍정적인 영향을 미칠 것으로 보았으나 자아개념의 매개효과는 과업지향형 인식이 자아개념을 통해 학교생활적응에 영향을 갖는 것 외에 다른 매개효과는 발견되지 못하였다.
또한 본 논문 “자아개념의 매개효과를 중심으로 한 교사의 리더십이 미치는 학교생활적응과 학업성취도에 관한 연구에서 조사되고 분석되어진 결과는 현대사회의 요구에 실천적으로 부응할 수 있는 다음 몇 가지의 시사점을 갖는다. 첫째, 교사의 리더십유형과 학생의 학교생활적응은 유의미한 관계에 있다. 인간관계지향형 교사리더십이 과업지향형 교사리더십보다 학생의 정의적 특성과 더 높은 상관관계가 있으므로 교사 스스로 민주적인 리더로서 기능할 수 있어야 한다는 것이다. 둘째, 학생의 학업성취도는 교사에 의해서 가장 크게 영향을 받는다. 학교의 교육적 환경 또한 학생의 학업성취에 영향을 미친다는 관점에서 보면 교사가 가장 주요하고 강력한 환경이 되기 때문에 학습자의 능력이 일정하다고 전제한다면 교육의 성과는 어떤 다른 측면의 환경 조건보다 교사에 의해서 가장 강한 영향을 받는다는 것이다. 셋째, 학교적 자아개념 수준이 학교생활의 적응에 보다 유의미한 영향을 미친다. 자아 긍정적 집단과 자아 부정적 집단사이에는 그들의 부적응 행동의 정도를 표시해주는 인성특질의 척도에서 의의 있는 차이를 보여줄 뿐만 아니라, 자아부정적인 집단은 자아긍정적인 집단에 비해 불안과 우울, 사회적 내향성 등의 경향이 높은 반면에 자아부정적인 자아개념을 지닌 학생은 부적응 행동의 경향이 높다고 하겠다. 그러므로 학생은 학교 내에서 대부분의 생활을 하기 때문에 학교적 자아개념 수준이 높을 수 록 학교생활적응에 긍정적이므로 교사는 학생의 학교적 자아개념수준을 높여야 한다. 넷째, 학업적 자아개념 수준이 학업성취도에 보다 유의미한 영향을 미친다. 학업성적이 우수한 학생들은 자아개념이 긍정적이어서 자기 자신을 가치 있고 바람직하고, 유능한 사람으로 지각하는데 반해서, 학업성적이 좋지 않은 학생들은 한결같이 자아개념이 부정적이며 자신감이 부족하고 자기를 비하하고, 열등감에 사로잡혀 있을 뿐 아니라 타인이 자기를 승인하지 않는다는 지각함으로써 대체로 자아개념과 학업성취도는 긍정적인 관계를 보이나 특히 학업적인 자아개념과 더 높은 관계가 있으므로 교사는 학생의 학업적 자아개념수준을 높여야 한다. 다섯째, 교사의 인간관계지향형 리더십이 학교적·학업적 자아개념에 보다 더 유의미한 영향을 미친다. 학생들은 학교에서 공동목적과 더불어 자신의 개인적인 목표를 달성하기 위하여 교사들과 다양한 방식으로 상호 의존하게 된다. 위의 결과에서도 볼 수 있듯이 학생 개인이 형성하게 되는 교사의 리더십 유형에 대한 인식은 자아개념의 형성으로 이어지게 되며, 이는 곧 학교생활적응과 학업성취도에 영향을 미치게 된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the present study is to verify the influential relationship between teacher's leadership and students' adjustment to school as well as academic achievement, and thus to provide teaching scheme of better efficiency in coping with today's rapid changes.
600 students at a boys' high school situated in Asan-si, Chungcheongnam-do, were surveyed for the study. Each entry of the questionnaire was coded in numeric value and processed by SPSS/WIN 12.0. In analysis, Cronbach's α was used to access reliability of the variables and descriptive statistics including frequency, percentage, average, standard deviation were conducted for general characteristics of the subject, teacher's leadership type, adjustment to school, and self-concept.
Pearson's correlation analysis was conducted for the relationships between teacher's leadership type and self-concept, and; between adjustment to school and academic achievement, while two-way ANOVA was used to access difference in adjustment to school and academic achievement by teacher's leadership type and self-concept. Regression analysis was performed to identify the influence of teacher's leadership type and self-concept on adjustment to school and academic achievement. With teacher's leadership type as a mediator variable, its effect on adjustment to school and academic achievement was verified through mediated regression analysis.
Followings are the results of a proof analysis of teacher's leadership as a mediator to the level of student's self-concept and its influence on student's adjustment to school and academic achievement. First, teacher's leadership type suggested positive (+) effect on adjustment to school (adjusting with class teacher, classmates, class activities, school regulations, and school events). Second, there was indication of positive (+) effect of teacher's leadership on student's academic achievement regardless of the type (task-oriented or relationship-oriented). Third, the influence of student's self-concept on adjustment to school was partial when it came to general identity, social identity, and familial identity, while significant level of effect was observed for school identity. Fourth, on account of positive academic achievement to the level of student's self-concept the results indicated the level of general, social, and familial identities to be minor but the level of school identity did hold considerable impact. Fifth, unlike the prior assumption that relationship-oriented recognition towards teacher through the self-concept would have more positive influence on student's adjustment to school and academic achievement than task-oriented recognition would, the results suggested no mediating effect of self-concept other than the effect of task-oriented recognition on adjustment to school.
In the present study on the influence of teacher's leadership on student's adjustment to school and academic achievement emphasized on the mediating effect of self-concept, the survey analysis results suggests the followings that may correspond with what is required in the current society. First, there is a meaningful relationship between teacher's leadership type and student's adjustment to school. As relationship-oriented leadership shows correlation with student's defined characteristics closer than task-oriented leadership, it suggests that teachers are required to play a democratic leader. Second, student's academic achievement is affected most strongly by the teacher. Considering educational environment at school as another variable, the teacher is most significant and powerful environment. It means, with student's learning capacity unchanged, educational effect strongly varies to the teacher than by any other environmental conditions. Third, the level of school identity has a greater magnitude in terms of adjustment to school. It is a characteristic parameter of maladjusting behavior which indicates meaningful difference between positive and negative self-concept groups. Further, as negative self-concept group tends to be relatively insecure, depressed, and socially reserved than positive self-concept group, it is more probable for a student of negative self-concept to behave maladjusted. Provided that students spend most of their time at school, higher level of school identity leads to positive adjustment to school and thus the teacher should focus to elevate self-concept level. Fourth, the level of academic identity expressively affect academic achievement. Academically well accomplished students are generally more positive, recognizing themselves valuable, desirable, and talented, while lower accomplishment students are commonly negative, lacking confidence, underestimating self, and suffering the sense of inferiority, viewing themselves not accepted by others. The level of self-concept is positively correlated with academic achievement in overall, it is especially important that teachers encourage higher academic self-concept as it shows stronger relationship. Fifth, relationship-oriented leadership of teachers significantly influences school and academic identities. In the course of achieving personal goals besides the common objectives, students and teachers are engaged in interdependent relationship at school. As indicated earlier, student's recognition of teacher's leadership type leads to form self-concept and shortly it affects the students in adjustment to school and academic achievement.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 목적 1
• 제2절 연구의 방법과 범위 5
• 제2장 이론적 배경 7
• 제1절 교사의 리더십 7
• 제2절 학교생활적응 22
• 제3절 학업성취 28
• 제4절 자아개념 30
• 제5절 선행연구의 검토 36
• 제6절 분석틀 38
• 제3장 조사방법 40
• 제1절 조사 도구 40
• 제2절 가설 44
• 제3절 자료수집과 분석방법 52
• 제4장 조사 결과의 분석 54
• 제1절 조사대상자의 일반적 사항 54
• 제2절 신뢰성 검증 58
• 제3절 교사의 리더십과 학생의 학교생활 적응 및 학업성취도 관계 분석 59
• 제5장 결론 89
• 제1절 연구결과 요약 및 해석 89
• 제2절 연구의 시사점 92
• 참고문헌 96
• 설문지 111
• 국문초록 120
• ABSTRACT 123