유아다례교육이 친사회적 행동에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 친사회적행동의 중요성을 인식하고, 일생동안 기본 생활습관이 형성되며 발달하는 유아기에 유아교육기관에서 다례교육 프로그램을 개발하고 활용하여 유아들의 친사회적 행동이 일어날 수 있는 다례교육을 실시하고 그 결과를 검증하는 것을 목적으로 하였다.
본 연구의 대상은 서울시 중구에 위치하고 있는 H유치원과 강동구에 위치하고 있는 K유치원에 다니는 유아 180명이다. 이들의 연령은 만 3, 4, 5세로 실험집단 3세(M=36) 20명, 4세(M=48) 27명, 5세(M=60) 43명, 그리고 비교집단 3세(M=36) 20명, 4세(M=48) 27명, 5세(M=60) 43명이며, 가정의 경제 상태는 중류 정도이다. 실험집단과 비교집단의 친사회적행동발달의 동질성을 알아보기 위해 t-검증 결과 모두 통계적으로 유의한 차이가 없었으며, 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, ‘과제 참여도’의 하위 영역인 ‘과제에 열중해 있음’에서 5세는 과제에열중해 있음, 관심 있는 과제가 없음, 기웃거리거나 방황함에서 높은 점수를 보였으며, 4세는 관심 있는 과제가 없음은 5세와 유의한 차이를 보였고, 3세는 열중하지 않고 있음에 높은 점수를 나타내고 있다. 따라서 과제 참여도의 하위 4개 항목에 대해 다례교육 이후 모두 유의 한 차이를 보였다.
둘째, 과제 참여 유형’의 하위영역인 ‘극화, 상징화’ ‘유 목적 활동’의 에서는4세와 5세가 유의한 차이를 보였으며 활동이 증가 되었다. ‘치우기 정돈하기’는 3세와 4세의 활동이 증가되었고 ‘목적이 없는’ 행동에서는 3세와 4세의 행동이 줄어들었다. 따라서 연령이 높을수록 ‘극화, 상징화’ ‘유 목적 활동’ ‘치우기 정돈하기’는 다례 교육 후 증가되었다.
셋째, ‘일상규칙 따르기’의 하위 영역인 하위5개 항목에 대해 모두 유의한 차이를 보였다. ‘교사의 지도나 감독 없이 규칙 따르기’ ‘교사의 지도나 감독 하에 규칙 따르기’ ‘강요에 의해 규칙 따르기’는 다른 연령에 비해 4세가 가장 높게 나타났다. ‘규칙에 따르지 않음’은 모든 연령에서 유의한 차이를 나타내지 않았다.
넷째, ‘자율성’의 하위 영역인 ‘유아가 활동을 스스로 선정’의 경우 다례교육 후 타인의 허가 승인을 요구하는 행동이 감소되었다. 마지막 ‘타인의 요구 제안거절’애 대해서는 모든 연령에 유의한 차이가 없었다. 따라서 ‘자율성’의 하위 3개 항목에 대해 모두 유의한 차이를 나타내지 않았다.
다섯째, ‘의존성’의 하위영역인 ‘교사에게 도움 요구’에서 모든 연령에서 유의한 차이를 보였으며 ‘친구의 승인·인정’에 대해서는 4세와 5세는 행동이 감소되었으며 3세는 유의한 차이를 보이자 않았다. ‘의존성’의 하위 4개 항목에서 ‘친구에게 도움 요구’를 제외한 항목에서는 유의한 차이를 보이지 않았다.
여섯째, ‘협동 우호성’의 하위영역인 ‘도움 제공 행동’의 항목에서 4세와 5세은 유의한 차이를 보였으며 5세는 도움 제공 행동이 증가 되었다. ‘타인의 도움 요청을 거절’ 항목은 유의 한 차이를 보이지 않으므로 다례교육에 영향을 받지 않은 것으로 판단된다. ‘나누어 하기’ 는 모든 연령대에 유의한 차이를 보였으며 다례 교육이후 나누어하기에 대한 행동이 증가 되었다. ‘미소, 웃음’의 항목에서는 5세의 경우 미소와 웃음이 증가하는 특성을 나타냈다.
일곱째, ‘공격성’의 하위 영역인 ‘신체적 가해 행위’의 항목에서는 모든 연령에서 가해 행위가 줄어드는 유의미한 차이를 보였다. ‘언어적 공격’행동은 4세와 5세는 다례 교육이후 감소되었으며 3세는 유의한 차이를 보이지 않았다. ‘위협’의 항목에서는 모든 연령에서 유의한 차이를 보이 지 않았다. ‘물체에 대한 손상’의 행동 변화는 4세와 5세는 물체에 대한 손상 행위가 감소한 것으로 나타났다. 따라서 ‘공격성’의 경우 모든 항목에 대해 유의한 항목은 없었다.
본 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 한다.
첫째, 다례교육에 대한 실질적인 교사 교육의 실행을 위한 가능성을 타진해보고 그 문제점이 무엇인가를 도출해 내어 유아교육현장에서 다례교육에 필요한 지식을 지도 받을 수 있는 다양하고 지속적인 연수의 기회가 제공되어야 한다.
둘째, 다례교육은 유아교육현장에서 교육을 실시하기 위한 공간의 확보 가 필수적이다. 이러한 점에서 시설의 계획에서부터 고려되어야한다.
셋째, 다례교육의 교육은 다기와 차 등을 통한 도구 교육이다. 여러 도구의 준비에 있어 경제적인 비용이 증가한다. 각 교육현장에서 교육의 지속적인 교육에 필요한 비용의 지출에 대한 면밀한 계획이 필요하므로 운영자와의 합의가 도출되어야한다.
넷째, 다례교육은 동적인 행동이 아니라 정적인 활동이 많은 부분 내재되어있다. 다례교육 실시 이전에 인내심을 가지고 정적인 활동에 참여 할 수 있는 사전 교육 프로그램의 실시가 우선하므로 교사들은 사전 교육 프로그램의 개발을 염두에 두어야 하므로 지속적인 연구가 필요하다.
다섯째, 본 연구는 서울에 소재한 2개의 유치원 실험집단과 비교집단을 대상으로 하는 범위상의 한계가 있으므로 연구대상을 전 지역으로 확대하고 교사의 직접적

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was designed to recognize the importance of prosocial behavior, aimed at developing and utilizing a tea ceremony education program to foster prosocial behavior from children to be used in pre-school during early childhood when basic behavioral patterns are established and proving the results.
The sample was composed of 180 children from H pre-school located in Jung-Gu, Seoul and K pre-school located in Gangdong-Gu. Their age varied from 3 to 5 years old and the family’s financial position was about middle class. The experimental group included twenty 3 year olds (M=36), twenty-seven 4 year olds (M=48) and forty-three 5 year olds (M=60). The control group included twenty 3 year olds (M=36), twenty-seven 4 year olds (M=48) and forty-three 5 year olds (M=60).
The statistical was analyses related to proposed problems were calculated using SPSS Win 16.0 program. In order to examine the prosocial behavioral developmental correlation, t-test was used in testing the problems. The .05 level of confidence were used as criterion of significance.
The findings of this study were as follows:
First, on ‘task participation’, 5 year olds have shown high scores on ‘eagerly participating’, ‘showing indifference on tasks’ and ‘wandering around’. 4 year olds have shown contrast with the 5 year olds on ‘showing indifferences on tasks’, and 3 year olds had high scores on ‘not paying attention’. Therefore, there were significant differences on 4 sub-categories of ‘task participation’ after the tea ceremony education.
Second, on sub-categories of ‘task participation types’ 5 and 4 year olds have shown differences on ‘dramatization’, ‘objective activity’ and other activities have increased. 3 and 4 year olds have shown increase in ‘cleaning and arranging’ and ‘purpose-less’ behavior has decreased from 3 and 4 year olds. Therefore, as the age gets older ‘dramatization’, ‘objective activity’ and ‘cleaning and arranging’ have increased after the tea ceremony education.
Third, there were notable differences on 5 sub-categories of ‘following daily rules’. 4 year olds have shown the highest scores on ‘following rules without directions from teachers or supervisors’ and ‘following rules by enforcement’. The score on ‘not following rules’ have not shown considerable change in any age group.
Forth, in case of "choosing an activity by oneself’, the sub-category of ‘autonomy ’the behavior of asking for approval from another person has decreased. On ‘rejecting a demand from another person’ there was no significant difference on any age group. Therefore, there were no notable changes in 3 sub-categories of ‘autonomy’.
Fifth, there were considerable differences from all age groups in ‘asking help from the teacher’, a sub-category of ‘dependency’. The behavior of ‘getting approval from friends’, decreased from 4 and 5 year olds, and there was no notable change from 3 year olds. From 4 sub-categories of ‘dependency’ there was no significant change except from ‘asking friends for help’.
Sixth, on ‘cooperative behavior’, a sub-category of ‘cooperative amity’, a difference was apparent in 4 and 5 year olds and cooperative behavior has increased in 5 year olds. There weren’t any changes on ‘rejecting help from others’ so it can be inferred that it wasn’t influenced by tea ceremony education. There were changes in all age groups on ‘dividing work’ and the behavior increased after the tea ceremony education. In case of ‘smiling’, the behavior increased among 5 year olds.
Seventh, on ‘physically harming behavior’, a sub-category of ‘hostility’, all age groups showed decrease on such behaviors. On ‘verbal attack’ behavior, 4 and 5 year olds showed a decrease while 3 year olds didn’t show any change. On ‘threatening’ there were no notable changes in any age groups. There was also a decrease in ‘damaging objects’ among 4 and 5 year olds.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구 및 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 다례의 교육적 의미 및 효과 7
• 1) 다례의 교육적 의미 7
• 2) 유아 다례 교육의 효과 9
• 2. 유아의 친사회적 행동발달 11
• 1) 친사회적 행도의 개념 11
• 2) 친사회적 행동의 유형 13
• 3) 친사회적 행동 발달에 영향을 주는 요인 15
• 3. 유아의 친사회적 행동 발달을 위한 다례교육 16
• Ⅲ. 연구방법 23
• 1. 연구대상 23
• 2. 연구 도구 23
• 3. 연구 절차 24
• 4. 연구 분석 31
• Ⅳ. 결과 및 해석 32
• Ⅴ. 논의 및 결론 57
• 1. 논의 및 결론 57
• 2. 제언 60
• 참고문헌 63
• ABSTRACT 67
• 부록 70