음악영재교육이 영재아의 자기효능감에 미치는 영향 : 2009 서울시 음악영재 장학생을 대상으로 = Impact of music education on self-efficacy of the musically gifted

국문 초록 (Abstract)

지식 기반의 정보화 사회에서 창의적 사고, 전문화된 능력, 앞서가는 정보와 기술은 현대 사회의 문제를 해결하고 인류와 문화의 발전에 기여할 수 있는 중요한 원동력이다. 따라서 탁월한 잠재 능력을 지닌 영재들을 발굴하여 그들의 능력을 신장시키고 전문화된 능력을 발휘할 수 있도록 하는 일은 사회와 학교의 중요한 과제이다.
자기효능감은 학습자가 과제 수행에 필요한 행위를 조직하고 실행해 나가는 자신의 능력에 대한 판단으로서 학업을 효과적으로 수행할 수 있도록 하는 역할을 한다.
최근 수년 동안, 영재교육 및 자기효능감과 관련된 많은 연구가 이루어져 왔다. 그러나 영재교육과 자기효능감과의 상호 관련성에 대한 연구는 미흡한 상황이며 특히, 음악영재교육과 자기효능감의 관계와 관련한 연구는 매우 부족한 실정이다. 따라서 음악영재교육이 자기효능감에 미치는 영향에 관한 연구는 앞으로의 음악영재교육에 있어서 영재아를 이해하고 긍정적인 자기효능감을 형성하는 데 도움이 될 것이라 생각한다.
본 연구는 음악영재교육이 영재아의 자기효능감에 미치는 영향을 알아보고자 하는 데 그 목적이 있다.
연구는 2009 서울시 음악영재 장학생 36명을 대상으로 하며, 김아영(1997)의 일반적 자기효능감척도를 연구 도구로 하여 설문을 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 12.0을 사용하여 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 음악영재교육은 영재아의 자기효능감에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 못한다.
둘째, 음악영재교육은 자기효능감의 각 구성 요소에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 못하나 세부적으로 자기조절효능감 관련 항목인 판단의 정확성에 관한 효능감에 유의미한 영향을 미친다.
셋째, 음악영재교육은 성별에 따른 자기효능감에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 못한다.
넷째, 음악영재교육은 학교 급별 자기효능감에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 못한다. 그러나 사전-사후 학교 급별 자기효능감 구성 요소를 비교한 결과, 사전에 비해 사후의 자기조절효능감이 유의미한 차이를 보였다. 이는 초등과 중등의 자기조절효능감이 음악영재교육이후 전체적으로 향상되면서 두 집단 사이에 유의미한 차이를 가져온 것으로 확인되었다.
다섯째, 음악영재교육은 전공별 자기효능감에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 못한다. 그러나 사전-사후 전공별 자기효능감 구성 요소를 비교한 결과, 사전에 비해 사후의 자기조절효능감이 전공별로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이는 음악영재교육 이전에는 성악 전공의 자기조절효능감이 기악과 작곡 전공에 비해 다소 낮았으나 음악영재교육이후 다른 두 전공의 자기조절효능감이 사전과 비슷한데 반해 성악전공의 자기조절효능감이 향상함으로써 세 전공의 자기조절효능감의 격차가 줄어든 것으로 확인되었다.
여섯째, 음악영재교육은 영재 과정별 자기효능감에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 못한다. 그러나 사전-사후의 영재 과정별 자기효능감을 비교한 결과, 사전에 비해 사후의 자기효능감이 유의미한 차이를 보이는 것을 확인 할 수 있었다. 이는 음악영재교육 이후 예비 영재와 일반 영재의 자기효능감이 음악영재교육 이전에 비해 전체적으로 향상되면서 두 영재 집단 간의 유의미한 차이를 가져온 것으로 확인되었다.
결론적으로 음악영재교육은 영재아의 자기효능감에 부분적으로 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있으며, 장기적이고 지속적인 음악영재교육은 영재아의 자기효능감 향상에 더 큰 영향을 끼칠 수 있을 것이라고 생각된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Creative thinking, specialized abilities and advanced information and technology are the critical driving forces which can contribute to the development of culture and human beings as well as solve the outstanding issues in the knowledge-based informatization society. Accordingly, it is the important challenge for society and school to explore the gifted with distinguished potential, enhance their abilities and enable them to deploy specific abilities.
The self-efficacy helps learners to effectively keep studying by judging their abilities to plan and implement the activities required for the completion of tasks.
In recent years, a number of researchers have continued the study related to each field. However, there is not sufficient research on the correlation between education for the gifted and the self-efficacy. In particular, the research related to the correlation between music education for the musically gifted and the self-efficacy are very scarce. Thus, the study on the impact of music education on self-efficacy of the musically gifted may be of great help in understanding the musically gifted in their music education and forming the positive self-efficacy.
This study aimed to identify the impact of music education on self-efficacy of the musically gifted.
To this end, 36 music education scholarship students for the gifted in Seoul in 2009 were selected as the subjects. Using the self-efficacy scale of Ayeong Kim(1997), the survey was conducted. The data collected from survey was analyzed using SPSS12.0.
The results of this study are summarized as described below.
First, music education for the gifted had no statistically significant impact on the self-efficacy.
Second, even though music education for the gifted had no statistically significant impact in the analysis on each element of the self-efficacy, it significantly influenced the “Efficacy related Accuracy of Judgment” related to the self-regulatory efficacy.
Third, music education for the gifted had no statistically significant impact in the analysis on the self-efficacy by gender.
Next, music education for the gifted had no statistically significant impact in the analysis on the self-efficacy by school grade. However, in accordance with the comparison of elements of the self-efficacy by grade before and after music education for the gifted, the self-regulatory efficacy by grade after musical education for the gifted showed a significant difference from that before music education for the gifted. It is estimated that the self-regulatory efficacy in an elementary students and a secondary school students generally improved after music education for the gifted and so caused the significant difference between both groups.
Fifth, music education for the gifted had no statistically significant impact in the analysis on the self-efficacy by major. However, in accordance with the comparison of elements of the self-efficacy by major before and after music education for the gifted, the self-regulatory efficacy by major after music education for the gifted didn’t showed a significant difference from that before the music education for the gifted. While the self-regulatory efficacy of those who majored in voice was slightly lower than that of those who majored in instrumental music and composition before music education for the gifted, the self-regulatory efficacy of those who majored in voice improved after the music education. On the contrary, those who majored in instrumental music and composition showed similar results even after the music education. Accordingly, the difference of self-regulatory efficacy between those who majored in voice and those who majored in instrumental music and composition was reduced.
Finally, music education for the gifted had no statistically significant impact on the self-efficacy by education program for the gifted. However, in accordance with the comparison of the self-efficacy by education program for the gifted before and after music education for the gifted, the self-efficacy after music education for the gifted showed a significant difference from that before the music education for the gifted. It was found that both groups demonstrated a significant difference as the self-efficacy of the potential gifted and the gifted generally improved after the music education.
In conclusion, music education for the musically gifted had a positive impact on the self-efficacy of the gifted to a certain extent. Furthermore, long-term and continuing music education for the musically gifted may have a more significant impact on the improvement of the self-efficacy of the musically gifted.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 제2절 연구 내용 = 2
• 제3절 연구 가설 = 3
• 제4절 연구의 제한점 = 4
• 제5절 선행 연구 고찰 = 4
• 제2장 이론적 배경 = 7
• 제1절 음악영재교육 = 7
• 1. 영재 = 7
• 2. 음악영재 = 9
• 3. 음악영재교육 = 16
• 제2절 자기효능감 = 24
• 1. 자기효능감의 개념 = 24
• 2. 자기효능감의 구성 요소 = 25
• 3. 자기효능감의 영향 = 26
• 4. 자기효능감의 차원 = 27
• 5. 자기효능감의 정보원 =27
• 제3장 연구 방법 = 29
• 제1절 연구 대상 = 29
• 제2절 연구 도구 = 29
• 제3절 연구 내용 및 절차 = 31
• 제4절 자료 분석 방법 = 32
• 제4장 결과 = 33
• 제1절 음악영재교육이 자기효능감에 미치는 영향 = 33
• 1. 자기효능감에 미치는 영향 = 33
• 2. 자기효능감의 구성 요소에 미치는 영향 = 34
• 3. 배경변인별 자기효능감에 미치는 영향 = 53
• 제2절 논의 = 92
• 제5장 결론 = 96
• 제1절 결론 = 96
• 제2절 제언 = 97
• 참고 문헌 = 99
• 부록 = 105
• ABSTRACT = 112