국가수준 특수학교 교육과정의 개선 방향 연구 = (A) study on improvement of national level special school curriculum

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It's nonsense for us not to consider responsibility of states and teachers in development and administration of school curriculum.
In other words, when they perform school curriculum in one class, teachers follow national level school curriculum which affect school curriculum considering social needs rather than their decision.
Our school curriculum consists of national level school curriculum which is a document written by state, district level organizing and operating guideline for school curriculums which reflect characteristic of each district and needs of each school, school level school curriculums which are made by each school considering real condition of school, and class level school curriculums which are actually performed in class. That is, developing of each level school curriculums maintains sequence and interrelationship from national level to class level.
When school curriculums are realized in education scenes and are applied to subjects of education, school curriculums can obtain meaningfulness. Nevertheless, some criticize that national level school curriculum don't reflect needs of scene thoroughly. Because of that, we must seek alternatives to narrow these gap between paper and reality.
The purpose of this study is to propose reformation of National Level Special School Curriculum to provide more effective education in actual special education field. To accomplish the purpose, relevant laws, theses, and books which are related to national level special school curriculum.
Researcher reached to a conclusion which are subdivided into special school curriculum which promotes "inclusion education", special school curriculum which are appropriate for personalized needs and characteristics, and special school curriculum which improve efficiency of therapy support. This conclusion is summarized below:
Firstly, we need to build basis for organizing and operating of school curriculum which are considering characteristics and learning ability of special education subjects and which are suitable for inclusion education.
To practice efficient inclusion education, ordinary school curriculums have to include understanding disability education, alternatives of organizing and operating special school curriculum must be proposed for education in inclusion class. Also, right of special education subjects must be protected and respected through cooperation education between ordinary teachers and special teachers etc. We need ways of cooperation between ordinary teachers and special teachers, and ways of establishing relationship between ordinary school curriculums and special school curriculums in inclusion class. Because school curriculum applied to special education subjects in inclusion class can be recognized as ultimate stage of inclusion education and measure for accessing into ordinary education. Developing and operating of special school curriculum must be realized for reestablishing relationship with ordinary school curriculums.
Secondly, we need to seek ways that make teachers teach according to "individualized education plans (IEP)" as well as laws which prescribe making IEP which reflect unique educational needs of special education subjects. IEP written according to school curriculums are in danger of unsuitability for each subjects.
Reforming of making IEP system must be carried because current IEP can be in discord with ability of special education subjects caused by concept which the older students are, the higher level of school curriculum is. We expect that we can actually utilize IEP and examine ways of developing concrete functions and roles of IEP through readjusting IEP system. So we can make most proper IEP which are geared towards individual needs of special education subjects.
Also, all kinds of instruction on special school curriculum need to be served to each school swiftly. In this respect, it is advisable to switch from current triple school curriculum system(national level-district level-school level) to dual system(national level-school level). Practically each district office of education doesn't have enough human resources for special school curriculums, district level school curriculum may overlap with other school curriculums and thus result in delay of time and unnecessary expenses. We can consider a suggestion that district level curriculum focus on scholarship.
If national level school curriculums contain more subdivided instructions, it is worth considering suggestion that government agencies or government-contributed organizations collect materials analyzed in education library on the basis of national level school curriculum. Special class students in the ordinary school as well as special school students will be able to receive application of special school curriculums whenever they want.
And we can satisfy educational needs of special education subjects when provisions for evaluating special school curriculum are inserted, and they are basis of making IEP and teaching.
Reforming of National Educational Information System (NEIS) is necessary so that it enable us document IEP, and rearrange subjects taught considering health and disability of student.
Thirdly, Sufficient information about operating therapeutic support need to be provided. We think that therapeutic education had been an important part in the special school curriculum, and it had reflected distinct characteristic of special education. However, therapeutic education changed into therapeutic support after amending of the law on special education. It is unfortunate fact that therapeutic education course was deleted in curriculum. It is unargued that we need to receive various support for development of special education and learning rights of students. Thus, educational contents of therapeutic support must be decided considering disability type of each students. Therapeutic support need to be operated deliberately according to disability ty

국문 초록 (Abstract)

특수교육 대상학생의 교육을 위한 국가수준 특수학교 교육과정은 특수교육의 방향을 제시하는 기준이며, 학교교육의 실천을 위한 근간이 되는 중요성을 띠고 있다.
국가수준 특수학교 교육과정은 일반교육의 보편적인 원리와 특수교육적인 활동과 내용의 특수성이 살아 있어야 하며, 특수성의 의미가 반영되어야 하기 때문에 적절한 국가수준 특수학교 교육과정을 운영하는 일의 중요성은 항상 강조되어야 한다.
국가수준 특수학교 교육과정은 교육과정에 대한 기본 관점의 전환이 요구되고, 통합교육의 확장에 따른 질 개선을 요구하게 되었다. 현행 교육과정의 적합성에 대한 문제의 제기가 되고 있는 것이다. 현재의 국가수준 특수학교 교육과정이 지니고 있는 관행적 한계, 통합교육을 요구하는 특수교육 대상 학생이 증가하는 현상, 특수교육 대상 학생의 개별적이고 차별화된 교육적 요구, 치료교육의 삭제에 대한 교육과정상의 후속 조치에 따른 개선 방향에 대해 연구되어야 할 것으로 보인다.
교육과정의 개발과 운영면에서 국가와 교사의 책무성을 빼놓을 수는 없다. 즉 어느 한 학급에서 수행되는 교육과정은 한 교사의 결정에 앞서 사회적 요구를 고려하여 교육과정 수행에 영향을 미치는 국가수준의 교육과정이 있게 마련이다.
우리나라의 교육과정은 국가가 학생들에게 어떤 목적을 위해 무엇을 가르칠 것인지에 대한 일련의 의사결정을 해 놓은 문서인 국가수준 교육과정, 일반적인 국가수준 교육과정을 토대로 각 지역의 특수성과 각 학교의 다양한 요구와 필요를 반영하기 위한 지역수준의 교육과정 편성ㆍ운영지침, 국가수준의 교육과정 기준과 시ㆍ도의 교육과정 편성ㆍ운영지침을 근거로 지역의 특수성과 학교의 설정 및 실태에 알맞게 각 학교별로 마련한 의도적인 교육실천계획의 프로그램(함수곤, 2000)인 학교수준 교육과정, 학생에게 직접 전달되어 실현되는 교육과정인 학급수준 교육과정의 체계로 되어 있다. 결국, 국가수준 교육과정으로부터 학급현장에 이르기까지 각 수준별 교육과정이 개발되는 것은 계열성과 연계성을 유지하고 있는 것이다. 이러한 교육과정이 교육의 장면에서 실현될 수 있어야 하고, 교육대상자에게 적용되어야 교육과정의 의미가 있다고 볼 수 있다. 그럼에도 국가수준 특수학교 교육과정이 현장의 요구를 제대로 반영하지 못했다는 지적도 있으므로, 이러한 주장의 간격을 좁히는 방법을 모색하는 것이 필요할 것이다.
본 연구는 특수교육 현장에서 좀 더 실효성 있는 특수교육을 제공하기 위해 국가수준 특수학교 교육과정이 어떤점에서 개선될 필요성이 있는지 그 방향을 제시하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 국가수준 특수학교 교육과정과 관련한 관계법률ㆍ논문ㆍ저서 등의 문헌과 자료를 수집ㆍ분석하였다.
현행 2008년 특수학교 교육과정이 일련의 개정 과정에서의 문제점을 되살펴 보고, 소홀히 다루어졌거나 간과된 점들을 새롭게 검토해보는 것은 매우 의의가 있을 것이다.
이상과 같은 연구의 필요성에 따라, 본 연구에서는 연구목적을 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 통합교육 상황에서의 특수교육 대상 학생에게 적용하는 특수학교 교육과정의 개선 방향을 도출한다.
둘째, 특수교육 대상 학생의 개별적 요구와 특성에 따른 특수학교 교육과정의 개선 방향을 도출한다.
셋째, 특수교육 대상 학생의 치료지원 제공을 위한 특수학교 교육과정의 개선 방향을 도출한다.
본 연구를 통해 얻은 국가수준 특수학교 교육과정의 개선 방향을 통합교육을 촉진하는 특수학교 교육과정, 개별화적 요구와 특성에 적합한 특수학교 교육과정, 치료지원의 효율화를 위한 특수학교 교육과정의 세 가지 영역으로 나누어 제시하면 다음과 같다.
첫째, 통합교육의 확산에 따라 통합교육 상황에서 적합한 교육과정으로서 특수교육대상 학생의 장애 특성과 학습능력을 감안한 교육과정이 편성ㆍ운영될 수 있는 근간을 제시할 필요가 있다. 통합교육의 효율적인 실천을 위하여 일반학교 교육과정에 범교과 학습으로 장애이해 교육을 실시하고, 통합학급에서의 통합교육을 대비한 특수학교 교육과정의 편성과 운영의 방안이 모색하여 제시되어야 한다. 또한 일반교사와 특수교사간의 협력교수 등으로 특수교육 대상 학생의 학습권이 존중되고 보호받을 수 있어야 한다. 특수교육 대상자의 학습권 보장을 위한 일반교육 교사와 특수교육 교사간의 협력, 일반교육과정을 운영하는 통합학급에서의 특수교육 대상 학생에게 적용되어질 교육과정이 어떤 관계성을 정립해 가야 하는지에 대한 방안이 필요하다. 왜냐하면 통합학급의 특수교육 대상 학생에게 적용되는 교육과정은 통합교육의 궁극적 실현의 단계로 인식될 수 있고, 일반교육으로의 접근을 실현할 수 있는 방법이기 때문이다. 이러한 일반교육과정과의 관계 재정립을 위한 특수학교 교육과정 개발과 운영에 대한 개선이 이루어져야 한다.
둘째, 특수교육 대상 학생들의 독특한 교육적 요구를 반영시키려는 개별화교육계획의 작성을 법률에서 규정하는

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 중요성 1
• 2. 연구의 목적 6
• 3. 연구의 내용 6
• 4. 연구의 방법 8
• Ⅱ. 통합교육과 특수교육 교육과정 13
• 1. 통합교육 법제화와 특수교육 대상 학생의 배치 동향 13
• 2. 통합교육을 위한 특수교육 교육과정 20
• 3. 통합교육에 따른 특수교육 교육과정 운영 방안 29
• 4. 요약과 논의 35
• Ⅲ. 개별화교육과 특수교육 교육과정 37
• 1. 특수교육 교육과정의 전달체계 37
• 2. 개별화교육의 절차와 계획 54
• 3. 개별화교육을 위한 특수교육 교육과정 운영 방안 63
• 4. 요약과 논의 68
• Ⅳ. 치료지원과 특수교육 교육과정 71
• 1. 치료교육과 치료지원 71
• 2. 치료교육과 특수교육 교육과정 76
• 3. 치료교육 지원을 위한 특수교육 교육과정 운영 방안 82
• 4. 요약과 논의 88
• Ⅴ. 결론 및 제언 91
• 1. 결론 91
• 2. 제언 94
• 참고문헌 97
• ABSTRACT 104