초등학교 담임교사의 의사결정유형에 따른 학급집단응집성 수준 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate effects of elementary school students' perceived decision-making styles of their class teachers on the level of classroom group cohesion. For the purpose, this researcher raised the following research questions.
First, what are elementary school students' perceived decision-making styles of their class teachers ?
Second, how are levels of classroom group cohesion different from each other ?
Third, what differences exist in the level of classroom group cohesion in accordance with class teachers' decision-making styles ?
To obtain answers to these questions, the researcher carried out a literature research and a research survey. Through the literature research, the researcher examined the concept, contents and styles of the teachers' decision-making and the concept, effects and sub-areas of class group cohesion. The survey research was carried out in the following ways.
The researcher made a questionnaire survey of 800 students in their 6th grade from elementary schools located in Busan after their gender and school location grade and their teachers' gender, position, age, teaching career and marital status. Measurement devices used for the survey were Scale of Teachers' Decision-Making Styles by Lee Jeong Ae(2001), whose reliability was .88 in Cronbach α coefficient, and Scale of classroom Group Cohesion by Kim Mi Rae(2006), whose reliability was .90 in the same coefficient.
Data from the survey were processed using SPSS WIN Program(Verson 14.0) to analyze trends of teachers' decision-making styles in terms of frequency and percentage. The data were also treated through Crosstabulation Analysis to obtain values of 2, and determine differences in such styles in accordance with class teachers' background variables. With the data, the researcher obtained mean and standard deviation values to determine levels of classroom group cohesion. Then t-test and F-test were made to examine differences in such levels in accordance with class teachers' background variables. Finally such differences among groups of class teachers were investigated through Scheffe post-test.
Findings of the study can be summarized as follows.
First, most of the surveyed class teachers were in group consultation in decision-making style, followed by small-scale consultation, group decision, advisory self-decision and self-decision in order. According to background variables, most ordinary teachers were group consultation in decision-making style and most managing teachers, small-scale consultation. Teachers who were aged 30 to 40 or 5 to 10 years in the length of teaching service were in most cases group consultation in decision-making style.
Second, the mean of classroom group cohesion levels perceived by the surveyed elementary school students was 3.43, that is, more than moderate in level. Classroom group cohesion levels were being perceived higher by those students whose class teacher was female in gender or 5 years or 10years in the length of teaching service, who were girls and whose school location was A in grade.
Third, the levels of classroom group cohesion showed statistically significant differences among them in accordance with class teachers' decision-making styles(F=34.90, p<.001). When decision-makings by their class teachers were group decision or group consultation in style, elementary school students were perceiving their classroom group cohesion as higher. The two decision-making styles allow students to participate in their teachers' decision-makings.
Based on these findings, the researcher made the following suggestions.
First, elementary school students whose class teacher is group decision or group consultation in decision-making style are perceiving the level of their class group cohesion as higher. This suggests the need of finding ways to make elementary school students participate more in their class teacher's decision-makings.
Second, classroom group cohesion may be affected by other factors than class teachers' decision-making styles. This suggests that such factors should be researched and identified in many ways.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생이 지각한 담임교사의 의사결정유형에 따른 학급집단응집성수준이 어떠한지 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 학생들이 지각한 담임교사의 의사결정유형은 어떠한가?
둘째, 학급집단응집성 수준은 어떠한가?
셋째, 담임교사의 의사결정유형에 따른 학급집단응집성 수준은 어떠한가? 위 연구문제를 해결하기 위하여 문헌연구와 조사연구를 병행하였다. 문헌연구를 통하여 담임교사의 의사결정개념과 과정, 내용, 유형 및 학급집단응집성의 개념과 효과, 하위요인 등에 대해 살펴보았으며, 조사연구는 다음과 같은 방법으로 수행하였다.
연구대상의 표집은 담임교사의 성, 직위, 연령, 교직경력, 결혼여부, 학생의 성, 학교급지 등을 고려하여 부산시내 초등학교 6학년 800명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 조사 연구에 사용된 측정도구는 첫째, 이정애(2001)에 의해 제작된 담임교사의 의사결정유형 측정도구로 신뢰도는 Cronbach α계수로 .88이었고, 둘째로는 김미래(2006)가 사용한 학급집단응집성 측정도구로 신뢰도는 Cronbach α계수로 .90이었다.
회수된 자료의 처리는 SPSS WIN 프로그램(Ver 14.0)을 이용하여, 의사결정유형의 경향을 알아보기 위해 각 영역별 빈도와 백분율을 구하였으며, 변인별 차이 검정을 위하여 교차분석을 이용하여 2 값을 구하였다. 그리고 학급집단응집성의 수준을 알아보기 위해 평균과 표준편차를 구하였고, 배경변인별 차이를 알아보기 위해 t-검증과 F-검증을 이용하였으며, 집단간 차이가 있는 부분에서는 구체적인 차이를 알아보기 위해 Scheffe 사후검증을 하였다.
이러한 연구과정을 통해 얻어진 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 담임교사의 의사결정유형은 집단 협의형이 가장 많았으며, 소수 협의형, 집단적 결정형, 자문적 단독형, 단독형의 순으로 나타났다. 배경변인별로 분석한 결과는 담임교사의 직위에서는 일반교사는 집단 협의형이, 부장교사는 소수 협의형이 가장 높게 나타났으며, 연령이 30세～40세 미만, 교직경력이 5년～10년 미만일 때 집단 협의형이 가장 높게 나타났다.
둘째, 학급집단응집성 수준은 M=3.43으로 학생들은 ˝보통이상˝으로 인식하고 있었고, 배경변인별로 분석한 결과를 보면 담임교사가 여자교사인 경우에, 교사의 경력이 5년～10년 미만인 경우에, 여학생인 경우에, 가 급지인 경우에 학급집단응집성 수준을 더 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 담임교사의 의사결정유형에 따른 학급집단응집성 수준을 분석한 결과 담임교사의 의사결정유형에 따라 학급집단응집성 수준은 유의한 차이(F=34.09, p<.001)가 나타났는데, 학생들이 인식하는 학급집단응집성 수준은 담임교사의 의사결정유형이 학급 구성원들을 의사결정에 참여시키는 집단적 결정형, 집단 협의형일 때 높게 나타났다.
이러한 결과를 바탕으로 얻은 시사점은 다음과 같다.
첫째, 담임교사의 의사결정유형이 집단적 결정형과 집단 협의형일 때 학생들은 학급집단응집력 수준을 더 높게 인식하는 것으로 나타났으므로 학급집단응집성을 보다 높이기 위해서 의사결정과정에 학생들을 많이 참여시킬 수 있는 방안을 강구하여야겠다.
둘째, 학급집단응집성은 담임교사의 의사결정유형뿐 아니라 다른 측면에서 영향을 받을 수 있다. 따라서 담임교사의 의사결정유형 이외에 학생의 학급집단응집성을 높일 수 있는 요인을 다각도로 살펴보아야겠다.

목차 (Table of Contents)

• 4Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 의사결정 = 6
• 가. 의사결정 개념 = 6
• 나. 의사결정과정 = 8
• 다. 담임교사의 의사결정내용 = 12
• 라. 담임교사의 의사결정유형 = 15
• 2. 학급집단응집성 = 20
• 가. 학급집단응집성의 개념 = 20
• 나. 학급집단응집성의 효과 = 22
• 다. 학급집단응집성의 하위요인 = 23
• 3. 선행연구 = 26
• 가. 담임교사의 의사결정유형에 관한 선행연구 = 26
• 나. 학급집단응집성에 관한 선행연구 = 28
• 다. 담임교사의 의사결정유형과 학급집단응집성에 관한 선행연구 = 30
• Ⅲ. 연구 방법 = 31
• 1. 연구대상 및 표집 = 31
• 2. 측정도구 = 33
• 3. 자료처리 = 35
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 36
• 1. 담임교사의 의사결정유형 분석 = 36
• 가. 담임교사의 의사결정유형 경향 = 36
• 나. 배경변인별 의사결정유형의 차이 = 38
• 2. 학급집단응집성 분석 = 45
• 가. 학급집단응집성의 수준 = 45
• 나. 배경변인별 학급집단응집성 수준의 차이 = 46
• 3. 담임교사의 의사결정유형에 따른 학급집단응집성 수준 분석 = 58
• 가. 담임교사의 의사결정유형에 따른 학급집단응집성 수준 = 58
• 나. 담임교사의 의사결정유형에 따른 영역별 학급집단응집성 수준 = 59
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 66
• 1. 요약 = 66
• 2. 결론 = 70
• 참고문헌 = 72
• ABSTRACT = 77
• 부록 = 81