담임교사의 훈육유형에 따른 학급집단응집성 수준 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze classroom group cohesion levels in accordance with elementary school students' perceived teachers' discipline styles. For the purpose, this researcher raised the following research questions.
First, what are teachers' discipline styles as perceived by elementary school students ?
Second, how are levels of classroom group cohesion ?
Third, how is classroom group cohesion different in accordance with elementary school students' perceived discipline styles of their teachers ?
To get answers to these questions, the researcher made both a literature research and a research survey. Through the literature research, the study investigated the concept, purpose and problems of discipline, teachers' discipline styles and the concept, sub-factors and effects of classroom group cohesion. To obtain answers to the above research questions, then, the researcher made a questionnaire survey of 800 students of 80 classes from 25 randomly sampled elementary schools located in Yangsan, South Gyeongsang Province and Busan. The measurement device was prepared by the researcher through the modification and supplementation of Kim Dal Hyo's(2006) Questionnaire of Teachers' discipline Styles and Kim Mi Rae's(2006) Questionnaire of Classroom Group Cohesion.
Data from the survey were statistically processed using SPSSWIN 13.0 Program. The frequency test was made to identify elementary school students' perceived discipline styles of their teachers and χ2-test, to examine differences in such styles in accordance with those students' background variables. With the data, mean and standard deviation values were calculated to examine the levels of classroom group cohesion and t-test and F-test, to determine differences in such levels in accordance with the above mentioned background variables. One-Way ANOVA was carried out to examine classroom group cohesion levels in accordance with the above discipline styles and then Two-Way ANOVA to investigate such levels in accordance with elementary school students' background variables. Findings of the study can be summarized as follows.
First, teachers' discipline styles as perceived by their elementary school students could be classified into mixing, democratic, autocratic, supportive, compromising and non-intervenient styles. In elementary schools that were having 4 to 6 or not more than 2 classes for each grade, teachers were more mixing in discipline style. In such schools that were located in large cities, teachers were more democratic in the same style.
Second, the levels of classroom group cohesion was, as a whole, more than moderate. Among sub-areas of the cohesion, especially, interactivity was highest in level. Elementary school students whose school was having 3 classes or below or 7 or above, who were residing in a large city or whose teacher was female were perceiving the group cohesion of their classroom as higher in level.
Third, classroom group cohesion was highest in level when teachers were democratic in discipline style, followed by compromising, supportive, mixing, autocratic and non-intervenient in such style in order. Classroom group cohesion varied in level depending on styles of discipline by teachers.
There were no significant interactive effects between teachers' discipline styles and their students' gender and residence, the number of classes for each grade and those teachers' gender. But there were significant interactive influences between such styles and the students' grade. In other words, teachers' discipline styles were having no significant effects on levels of classroom group cohesion in accordance with their students' gender and residence, the number of classes for each grade and those teachers' gender, but significantly affecting in accordance with their students' grade.
Based on these findings, the study made the following suggestions.
First, it is fortunate that the non-intervenient style of discipline by teachers were being perceived least by elementary school students. The non-intervenient style of discipline by teachers were found relatively even higher in schools located in eup and myeon districts than in small, medium and large cities. This problem should be identified and solved through subsequent studies.
Second, even when teachers were non-intervenient in discipline style, 5th-grade classes were relatively high in classroom group cohesion, but 6th-grade ones, quite low. This means that teachers' discipline styles should be different in accordance with grades. In conclusion, teachers should utilize different discipline styles in accordance with their students' different grades. They also need to participate in discipline training programs, and learn how to cope with discipline-related problems.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동이 지각하는 담임교사의 훈육유형에 따른 학급집단응집성 수준을 분석하는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 아동이 지각하는 담임교사의 훈육유형은 어떠한가?
둘째, 학급집단응집성은 어떠한가?
셋째, 아동이 지각하는 담임교사의 훈육유형에 따른 학급집단응집성 수준 은 어떠한가?
위와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 문헌연구와 조사연구 방법을 병행하였다. 문헌연구를 통하여 훈육의 개념과 목적, 훈육문제, 교사의 훈육유형, 학급집단응집성의 개념과 구성변인, 학급집단응집성의 효과에 대해 살펴보았다. 이러한 문헌연구를 토대로 연구문제를 해결하기 위하여 부산광역시 소재 초등학교와 인근 경상남도 양산시에 소재한 초등학교 중에서 25개 학교를 무선표집하여 총 80학급 800명의 학생을 연구대상으로 설문조사를 실시하였다. 조사도구는 교사의 훈육유형을 알아보기 위해 김달효(2006)가 제작한 교사의 훈육유형 질문지와 학급집단응집성 정도를 알아보기 위하여 김미래(2006)가 만든 질문지를 지도교수의 조언을 받아 수정·보완하여 사용하였다.
수집된 자료는 SPSSWIN(Statistical Package for Social Science for WINDOW) 13.0 프로그램을 이용하여 통계처리 하였다. 아동이 지각한 담임교사의 훈육유형이 어떠한가를 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 배경변인별 차이를 알아보기 위해 χ2검증을 하였다. 학급집단응집성 정도를 알아보기 위해 평균과 표준편차를 구하고, 배경변인별 차이를 검증하기 위해 t-test, F검증을 실시하였다. 담임교사의 훈육유형에 따른 학급집단응집성 수준을 알아보기 위해 일원변량분석을 실시하고, 배경변인별 학급집단응집성 정도를 알아보기 위해 이원변량분석(Two way ANOVA)을 실시하였다.
위와 같은 연구방법과 절차에 따라 얻게 된 결론은 다음과 같다.
첫째, 아동이 지각하는 담임교사의 훈육유형은 절충형, 민주형, 전제형, 지원형, 타협형, 방임형의 순으로 나타났으며, 배경변인에 따른 차이는 학년의 학급 수 규모가 4, 5, 6개인 경우, 그리고 2개 이하인 경우에 절충형이 높게 나타났으며, 대도시에서 민주형이 높게 나타났다.
둘째, 학급집단응집성 전체 수준은 보통 이상으로 나타났으며 하위요소 중 학급집단응집성의 상호작용 수준이 가장 높게 나타났다. 배경변인별로는 학년의 학급 수 규모가 3학급, 7학급이상일 때와 거주지가 대도시일 때, 그리고 담임교사가 여자일 때 아동이 지각하는 학급집단응집성 수준이 높게 나타났다.
셋째, 담임교사의 훈육유형에 따른 학급집단응집성 수준은 민주형, 타협형, 지원형, 절충형, 전제형, 방임형의 순으로 나타났으며, 담임교사의 훈육유형에 따라서 학급집단응집성 수준은 다르게 나타났다.
배경변인별로는 아동의 성, 거주지, 학년의 학급 수, 담임교사의 성별과 담임교사의 훈육유형 사이에는 유의한 상호작용효과가 나타나지 않았으며, 담임교사의 훈육유형과 아동의 학년 간에는 유의한 상호작용 효과가 나타났다. 즉 담임교사의 훈육유형이 아동의 성, 거주지, 학년의 학급 수, 담임교사의 성별에 따른 학급집단응집성 수준에는 유의한 영향을 미치지 못하지만 담임교사의 훈육유형이 아동의 학년에 따른 학급집단응집성 수준에는 영향을 주고 있는 것으로 나타났다.
이상과 같은 결론을 기초로 하여 다음과 같은 제언을 제시할 수 있다.
첫째, 아동이 지각하는 담임교사의 훈육유형으로 방임형의 비율이 다른 훈육유형에 비해 가장 낮게 지각되고 있다는 점은 바람직한 현상이라 볼 수 있다. 하지만 방임형 훈육유형의 경우 읍·면지역이 대도시나 중소도시에 비해 상대적으로 아주 높게 나타나고 있어 이에 대한 원인을 찾아내고 문제를 해결할 수 있는 후속연구가 필요하다 할 것이다.
둘째, 5학년의 경우 담임교사의 훈육유형이 방임형일 경우에도 학급집단응집성 수준이 상대적으로 높게 나타났으나, 6학년의 경우에는 담임교사의 훈육유형이 방임형일 때 아주 낮게 나타났다. 이는 학년에 따라 훈육유형을 달리 해야 할 필요가 있음을 말한다. 따라서 담임교사는 학년에 적절한 교사의 훈육유형을 활용할 필요가 있으며, 이를 위해 다양한 훈육프로그램 연수를 통하여 훈육문제에 대한 다양한 대처 방법을 숙지할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 훈육 = 7
• 2. 학급집단응집성 = 24
• 3. 교사의 훈육유형과 학급집단응집성에 관한 선행연구 = 30
• Ⅲ. 연구방법 = 35
• 1. 연구대상 및 표집 = 35
• 2. 측정도구 = 37
• 3. 자료 처리 = 39
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 40
• 1. 담임교사의 훈육유형 = 40
• 2. 학급집단응집성 = 45
• 3. 담임교사의 훈육유형에 따른 학급집단응집성 수준 = 51
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 60
• 1. 요약 = 60
• 2. 결론 및 제언 = 63
• 참고문헌 = 65
• ABSTRACT = 69
• 부록 교사의 훈육유형과 학급집단응집성에 대한 질문지 = 72
• 1. 교사의 훈육유형 질문지 = 73
• 2. 학급집단응집성 질문지 = 75