학교장의 장학행동, 교사의 장학신념, 장학효과 간의 상호관련성 탐색 = (The) relationship in principals' supervisory behaviors, teachers' beliefs in supervision, and supervisory effectiveness

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 학교장의 장학행동, 교사의 장학신념, 장학효과 간의 상호관련성을 탐색하는데 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 학교장의 장학행동, 교사의 장학신념, 장학효과에 관한 교사들의 인식은 어떠한가?
둘째, 학교장의 장학행동, 교사의 장학신념, 장학효과 상호 간의 영향력은 어떠한가?
셋째, 학교장의 장학행동, 교사의 장학신념, 장학효과 상호 간의 구조관계는 어떠한가?
연구문제를 해결하기 위하여 관련문헌과 선행연구 고찰을 토대로 학교장의 장학행동, 교사의 장학신념, 장학효과 간의 연구모형을 설정하였다.
예비연구 1 단계에서는 설문지 개발을 위해 3차례 검토과정을 거쳐 예비척도를 확정지었다. 예비연구 2 단계에서는 예비척도의 타당도와 신뢰도 검증을 위하여 인천광역시 초등교사 202명을 표집하여 설문 응답 자료를 분석하였다. 선정된 문항에 대한 탐색적 요인분석을 실시하여 장학행동 25문항, 장학신념 24문항, 장학효과 20문항의 최종척도가 구성되었다.
이 연구에서는 인천, 서울, 경기, 부산, 대구, 광주지역의 125개 초등학교의 교사 1203명(회수율 96.24%)의 설문 응답 자료를 분석하였다. 먼저 각 척도에 대한 구인타당도를 검증하고자 확인적 요인분석을 실시하였고, 적합도 평가를 위해 CFI, TLI와 RMSEA를 사용하였다. 교장의 장학행동, 교사의 장학신념, 장학효과에 대해 교사 및 학교의 배경변인별 인식 차이가 있는지를 알아보기 위해 독립표본 t-검증과 일원분산분석을 실시하였다. 또 세 변인 간의 상관관계를 파악하기 위해 상관분석을 실시하였고, 영향력을 파악하기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 회귀분석 결과를 토대로 장학행동과 장학효과를 매개하는 장학신념의 효과를 검증하기 위하여 구조방정식모형을 검증하였다.
위와 같은 절차를 거쳐 나타난 이 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 학교장의 장학행동, 교사의 장학신념, 장학효과에 대한 초등교사의 배경변인별 인식 차이 검증결과, 부장교사와 경력 20-29년의 교사가 학교장의 장학행동을 비지시적, 협동적으로 인식하고 있는 것으로 파악되었다. 또 교사의 장학신념과 장학효과도 일반교사들에 비해 이들이 높았다. 학교현장에서 학교업무를 중추적으로 이끌어가는 부장교사와 중견교사들이 역할수행을 충실히 하고 있다는 점에서 매우 바람직한 현상이라 할 수 있다.
둘째, 학교장의 장학행동, 교사의 장학신념, 장학효과에 대한 학교배경변인별인식 차이 검증결과 규모가 작은 학교일수록 학교장의 장학력이 적극적으로 미치는 경향성을 보였다. 따라서 대규모 학교보다 36학급 규모의 학교로 편성하는 것이 장학효과를 높이는데 바람직하다고 예견된다. 지역별로는 대도시에 근무하는 교사들이 장학효과를 높게 인식하고 있다. 지역별 특성을 고려한 장학방법 개선이 요구된다.
셋째, 학교장의 장학행동이 협동적, 지시적일 때 장학효과가 높은 것으로 분석되었다. 이로써 학교장이 적극적으로 교사들과 밀착하여 지시적, 협동적인 장학행동을 취하는 것이 장학효과를 높일 수 있는 방법이라고 예견된다. 이는 학교에서 교내자율장학 활동이 정착되어가고 있는 시점에서, 학교장의 장학행동 유형을 선택하는데 시사하는 바가 크다.
넷째, 학교장의 장학행동이 지시적일수록 교사는 관료적인 장학신념을, 비지시적일수록 교사는 민주적인 장학신념을 갖는 것으로 분석되었다. 그러나 학교장의 협동적 장학행동은 교사들의 장학신념에는 영향력을 미치지 않는 것으로 분석되었다. 장학효과와 교사의 장학신념에 영향을 미치는 학교장의 장학행동 유형은 각각 다르다. 학교장의 비지시적 장학행동을 반드시 긍정적으로, 지시적 장학행동을 반드시 부정적으로 평가할 수는 없다고 판단된다.
다섯째, 교사의 관료적 장학신념과 민주적 장학신념은 모두 장학효과에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러므로 교사의 관료적 장학신념을 반드시 부정적 신념으로, 교사의 민주적 장학신념을 반드시 긍정적 신념으로 평가할 수는 없다. 두 가지 신념을 이분법적 방식으로 해석하기보다는 독립적 차원에서 통합적으로 살펴보는 것이 바람직하다고 할 수 있다.
여섯째, 학교장의 장학행동, 교사의 장학신념, 장학효과의 구조모형 검증결과 학교장의 비지시적 장학행동은 장학효과에 직접적으로 영향을 미치고, 교사의 민주적 장학신념을 통해 간접적으로도 장학효과에 영향을 미치고 있다. 또 학교장의 지시적 장학행동은 장학효과에 직접적으로 영향을 미치고, 교사의 관료적 장학신념을 통해 간접적으로도 장학효과에 영향을 미치고 있다. 이는 교내자율장학 활동에서 학교장이 교사의 특성을 정확히 파악하고 그에 맞는 장학행동을 전개할 때, 교사의 장학신념 형성에 영향력을 발휘하게 되고, 높은 장학효과도 기대할 수 있음을 의미한다.
이러한 결론을 바탕으로 후속 연구에 대한 제언은 다음과 같다
첫째, 학교장의 장학행동에 따라 장학효과가 달라지는 만큼 학생들의 학습효과도 향상되는지, 또 교사의 장학신

목차 (Table of Contents)

• 차 례
• 국문초록
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 6
• 3. 연구 문제 6
• 4. 용어의 정의 7
• 5. 연구의 제한점 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 장학의 본질 9
• 2. 학교장의 장학행동 23
• 3. 장학신념 42
• 4. 장학효과 50
• 5. 장학행동, 장학신념, 장학효과의 관계 58
• Ⅲ. 연구방법 64
• 1. 연구의 모형 64
• 2. 예비연구 1 69
• 3. 예비연구 2 69
• 4. 본연구 81
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 94
• 1. 결과 및 해석 94
• 2. 논의 117
• Ⅴ. 요약 및 결론 123
• 1. 요약 123
• 2. 결론 및 제언 129
• 참고문헌 133
• 영문초록 141
• 부록 : 변인별 측정설문지(3종) 144