한국과 중국의 중등교사 양성제도 비교 연구 = Comparing study on training system for secondary teacher between korea and china

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 한․중 양국의 중등교사 양성제도에 대한 이해를 돕고 이를 개선하고 발전시킬 수 있는 방안 모색의 기초자료를 제공하기 위하여, 양국의 중등교사 양성제도를 비교 연구하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 아래의 5가지를 연구내용으로 설정하였다.
첫째, 한국과 중국의 중등교사 양성제도의 변천과정을 살펴본다.
둘째, 한국과 중국의 중등교사 양성기관을 비교하고 공통점과 차이점을 도출한다.
셋째, 한국과 중국의 중등교사 양성대학 학생선발을 비교하고 공통점과 차이점을 도출한다.
넷째, 한국과 중국의 중등교사 양성대학 교육과정을 비교하고 공통점과 차이점을 도출한다.
다섯째, 한국과 중국의 중등교사 양성대학 교육실습제도를 비교하고 공통점과 차이점을 도출한다.

본 연구에서는 한국과 중국의 중등교사 양성제도에 대한 비교연구를 수행하기 위하여 주로 문헌연구를 하였다. 본 연구의 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 한국과 중국의 중등교사 양성기관을 비교하면, 한국의 중등교사 양성은 주로 사범대학과 교직과정을 중심으로 하고 있으나 점차적으로 교직과정 이수자의 비율을 줄임으로써 다원화 체제에서 사범대학 중심 체제로 전환 중이라 볼 수 있다. 이에 반해 중국은 중등교사 양성 체제가 형성되던 초기에는 독립적인 사범대학이 주를 이루었으나, 현재는 종합대학 내의 사범대학, 비사범계 대학 등의 증가로 인해 일원화 유형에서 다원화 유형으로 전환 중이라고 할 수 있다.
둘째, 한국과 중국의 학생 선발은 모두 국가수준의 성적시험, 내신, 학교생활기록부를 공통 요소로 하고 있으며, 중국에서는 사회체제의 특성상 사상적 측면을 평가하는 자료를 중요하게 검토한다는 것이다. 한국의 중등교사 양성체제는 고등교육기관으로 중앙교육행정기관이 교육과학기술부라는 감독기관이 존재하나, 사범대학의 전체 정원만을 관리할 뿐 교사수급에 따라 학교별 정원을 개별적으로 관리하지는 않는다. 그러나 중국 중등교사 양성기관에서의 학생 선발은 전체 대학생 선발의 일환으로 교육부에서 교사의 정원을 계획하여 각 성, 시, 자치구 행정부처로 정원을 배정하고, 각 성, 시, 자치구 행정부처에서는 각 대학으로 사범생 정원을 배정한다.
셋째, 한․중 양국 모두 교사교육을 위해 인간, 사회, 역사, 사상 등에 필요한 기본적인 소양을 습득하도록 하는 것이 필요하다. 그리고 교사양성 교육과정의 전문성 확보를 위해 교직과목 학점의 상향 조정, 필수교과목 개선 등 다양한 노력을 해야 한다. 양국 모두 현장 경험이 풍부한 교사의 사례를 중심으로 한 학교 현장에 대한 토의 및 영상 수업을 접목하는 교수․학습 방법의 변화를 통하여 이론과 실제가 접목될 수 있도록 교육과정 개선 노력이 요구된다.
넷째, 형식적인 교육실습 방식으로부터 탈피하여 보다 내실 있고, 효과를 높일 수 있는 교육실습이 이루어지도록 해야 한다. 한국과 중국의 교육실습을 비교하면, 중국이 한국에 비해 교육실습과정의 기간이 길고 학점이 많은 것으로 나타나고 있으며, 중국은 한국과 달리 농촌 중심의 실습교육과정이라 할 수 있다. 이에 실습기간을 늘려서 참관, 실무, 수업 등이 포함되는 현장 적합성이 높은 교육 실습제를 실행하고 강화해야 한다. 그리고 실습기간을 늘릴 경우 교육실습 기관 선정, 실습지도 교사 배정, 예비교사 주 업무영역 등에 대한 원칙도 함께 수립되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this article is to make a comparative study of training system to be secondary teachers in Korea and China to improve and develop this training system. Secondary teachers are mainly taught at teachers colleges, they are also trained in departments of education or teacher training courses at ordinary universities and graduate schools of education in Korea and China. Temporary teacher training centers were once operated to meet the teacher shortage.
For the study, an investigation was done to look into variables based on literature review and then a survey research was carried out. Training system to be secondary teachers is conceived as a powerful agency, which is instrumental in bringing about the desired changes in the social and cultural life of a nation.

To achieve this purpose, the following 5 subjects are the contents of this study.

First, this study analyzes the changing process of training system to be secondary teachers in Korea and China.
Second, this study compares teacher training institutions of Korea with teacher training institutions of China to search for common features and differences.
Third, this study compares the students selecting process of Korea education college with the students selecting process of China education college to search for common features and differences.
Fourth, this study compares the curriculum of Korea education college with the curriculum of China education college to search for common features and differences.
Fifth, this study compares training system for student teachers of Korea education college with training system for student teachers of China education college to search for common features and differences.

As a result, this research has reached the following conclusions:

First, teacher training institutions has gotten increasingly diversified in Korea. Many institutes in Korea offer teacher education: universities of education, colleges of education, general colleges and universities, junior colleges, the Korea National Open University (a broadcast and correspondence university), and graduate schools of education.
Teacher training institutions of China has differences from Korea. General higher teacher education in China aims mainly at the training of secondary school teachers. Normal universities, teacher-training institutes and teacher training colleges enroll graduates from senior secondary schools. Four-year programs are offered for training senior secondary school teachers, 2-year or 3 year programs are mainly to train teachers for junior secondary schools. Besides, postgraduate programs are offered in general higher teacher education institutions. At the same time, general higher teacher education institutions are playing active parts in providing in-service training for secondary school teachers.
Second, teacher education is an important part of Chinese socialist education system. In the last 50 years' of development since the founding of the People's Republic of China, the governments at different levels have given priorities and great cares to teacher education. China has established on the whole a teacher education system that meets the needs of basic education of different types and at different levels. This system fits the specific Chinese situation and consists of independent teacher training institutions as the principle parts supplemented by other educational organizations.
Third, the policy of reform and opening-up to the outside world was adopted, teacher education in Korea and China has entered into a new stage for development with the efforts made by all teachers. Especially, China has been achieved with the leadership and attention given by the governments at all levels and educational administration departments. Teacher education continues to follow the socialist orientation and serves for basic education. As the competChinaof s leaderand reform are gradually improved, great development and remarkable achievements have been made in teacher education.
Fourth, for comparing between training system for student teachers of Korea and training system for student teachers of China, China has longer period of training system for student teachers than Korea does. China needs more credits to for student teachers be a teacher than Korea does. Also, China has focused on training system for student teachers to foster a more positive attitude to rural life.
Teachers are expected to use the best practices and strategies to meet challenge demands of their career. If the teachers are well trained and highly motivated, learning will be enhanced. The teaching profession demands a clear set goals, love for profession and obviously the more favourable attitude towards the profession. In this perspective these institution should make painstaking efforts to equip the prospective teachers not only with teaching skills but also try to promote the positive professional attitude in them. Secondary education is an important sub sector of entire education system because it is the most crucial stage of life. The competent, professionally trained and enthusiastic teachers are required to teach at this level. Therefore, a little effort was made to investigate that to what extent different teacher training institutions are successful in developing positive professional attitude of their prospective secondary school teachers.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구내용 5
• 3. 연구방법 5
• Ⅱ. 중등교사 양성제도 변천과정 9
• 1. 한국 9
• 2. 중국 19
• Ⅲ. 중등교사 양성기관 28
• 1. 한국 28
• 2. 중국 33
• 3. 한중 중등교사 양성기관 비교 39
• Ⅳ. 중등교사 양성기관 학생선발 43
• 1. 한국 43
• 2. 중국 75
• 3. 한중 중등교사 학생선발 비교 98
• Ⅴ. 중등교사 양성기관 교육과정 103
• 1. 한국 103
• 2. 중국 116
• 3. 한중 중등교사 양성기관 교육과정 비교 129
• Ⅵ. 중등교사 양성기관 교육실습 138
• 1. 한국 138
• 2. 중국 146
• 3. 한중 중등교사 양성기관 교육실습 비교 156
• Ⅶ. 논의 160
• 1. 중등교사 양성기관 측면 160
• 2. 중등교사 양성기관 학생선발 측면 163
• 3. 중등교사 양성기관 교육과정 측면 166
• 4. 중등교사 양성기관 교육실습 측면 169
• Ⅷ. 결 론 171
• 1. 요약 171
• 2. 결론 174
• 참고문헌 177
• Abstract 181