학교미술치료가 부적응청소년에게미치는 영향에 대한 사례연구 : 위니캇이론의 촉진적환경개념중심으로 = Case Study of the Effects of Art Therapy at School on Maladjusted Adolescents:Focusing On the Holding Environment Concept of Winnicott

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 개별 미술치료를 학교 내에서 학교미술치료실을 촉진적 환경으로 제공하고, 교사, 학부모, 치료사가 함께 하나의 팀을 이루어 심리내적인 공간을 미술치료로 적용하여, 학교미술치료가 부적응 청소년에게 긍정적인 학교 적응에 미치는 영향을 연구 목적으로 두었다.
대상 청소년은 개별사례로 서울시 B중학교 2학년 남학생이며, 잦은 결석과 무단이탈, 또래관계 등 학교부적응으로 담임선생님에게 의뢰되어 학교미술치료실에서 주1회 매주 화요일 5교시 또는 6교시 격주로 수업시간에 45분씩 개별 미술치료를 진행하였다. 기간은 2008년 12월부터 2009년 11월까지 약 1년간 시행되었다. 평가방법은 그림검사로 사전, 중간, 사후 LMT. DAS검사와 척도검사로 아동, 청소년 행동평가척도 (K-CBCL)과 개별목표에 근거한 척도검사를 실시하였다. 연구 적용에 있어서 위니캇 이론의 성숙과정과 촉진적 환경개념중심으로 목표를 설정하여 초기-절대적 의존단계, 중기-상대적 의존단계, 말기-독립단계를 향한 의존단계로 두었다. 이를 바탕으로 인지적, 사회적, 정서적, 가족관계를 평가하여 변화를 분석하였다.
대상 청소년은 학교미술치료를 하며 학교적응에 있어 아름다운 학교만들기 벽화 그리기에 참여하고, 미술학원을 다니는 노력을 보였다. 또한 새 가족에 대한 이해와 정서적인 안정감을 찾고 자신의 미래에 대한 계획과 진로를 탐색하는 모습들이 나타났다. 이처럼 학교미술치료는 부모와 교사 미술치료사의 협력으로 미술이라는 매체를 통하여 교육 환경 내에서 자신이 가지고 있는 최대한 기능을 발휘 할 수 있는 일정한 환경을 제공하고 계획적이며 지속적인 지원으로 학교생활에 긍정적인 변화를 시켰음을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research is evaluate the positive effects that art therapy at school for maladjusted adolescents can have on their adjustment to school by providing the school art therapy center as a promotional environment within the school boundaries for individual art therapy, and applying art therapy to a psychological space by comprising a team of teachers, parents and therapists.
The subject adolescents as an individual case are sophomore male students of B middle school in Seoul, and they were treated at the school art therapy center once a week for 45 minutes during the fifth or sixth class on Tuesday every other week after being transferred by their homeroom teachers as a result of school maladjustments such as frequent nonattendance, leave without notice, and poor relations with friends. The research was conducted for about a year, from December in 2008 to November in 2009. To evaluate the subjects, LMT and DAS examinations were conducted as a painting, one in advance, one halfway, and one after the fact, and child and adolescent K-CBCL were also carried out as a measure examination, and measure examinations were conducted on the basis of individual objects. In applying the research, the early stage-absolute dependence stage, the mid stage-relative dependence stage, and the terminal stage-independence stage were established by setting goals with the maturity process of the Winnicott theory, and promotional environment concept was focused on. Based on these points, changes were analyzed by evaluating cognitive, social, and emotional family relations.
In their efforts to adjust themselves to school while receiving school art therapy, the subjects participated in campaigns to beautify the school and to paint murals, and made other efforts such as going to art institutes or receiving private tutoring. They also showed positive signs, such as a new understanding of their families, becoming emotionally stabilized, and seeking plans for their own future. As described above, it was found that art therapy at school can offer meaningful environments that enable students to maximize their potential within their educational surroundings through the means of art when parents, teachers and art therapists work together, and can create positive changes in their school life by intentionally and continuously supporting them.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 연구방법 3
• 4. 용어의 정의 4
• 5. 연구의 한계점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 선행연구 6
• 2. 학교부적응 청소년 8
• 1) 청소년기의 심리적 특성과 과제 8
• 2) 부적응 청소년의 심리적 특성 9
• 3. 학교미술치료 10
• 1) 학교 미술치료의 정의 및 목적 10
• 2) 학교미술치료의 원리 15
• 3) 학교 미술치료사의 역할 17
• 4. 위니캇 이론의 촉진적 환경에 학교미술치료 20
• 1) 위니캇 이론 20
• 2) 울타리와 공간으로서의 학교 24
• 3) 위니캇 이론에 근거한 학교미술치료 26
• Ⅲ. 사례연구 28
• 1. 연구대상 28
• 2. 연구 측정도구 31
• 3. 학교미술치료의 과정 33
• 1) 자료수집하기 33
• 2) 계약하기 35
• 3) 사전조사하기 35
• 4) 진단하기 36
• 5) 개입계획하기 37
• 4. 학교미술치료 진행 과정 38
• 1) 학교미술치료 프로그램 요약 38
• 2) 학교미술치료 회기진행 41
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석 61
• 1. 풍경구성법 그림검사 (LMT) 사전.사후 비교분석 61
• 2. 그림이야기 검사 (DAS) 사전.사후 비교분석 63
• 3. 아동, 청소년 행동평가 척도(K-CBCL)사전.사후 65
• 4. 정서적. 인지적. 사회적. 가족관계적 척도 비교분석 67
• Ⅴ. 결론 및 제언 73
• 1. 결론 73
• 2. 제언 74
• 참고문헌 76
• ABSTRACT 81
• 부록 83