통합교육환경에서 전통놀이 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향 = The Effect of Traditional Plays in Inclusive Educational Environment has in the Young Children's Prosocial Behavior|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is in investigating what kinds of effects the traditional plays in inclusive educational environment has in the young children’s prosocial behavior.
This paper sets its research subjects as follows:
1. How do the traditional play in inclusive educational environment effect the young children’s prosocial behavior?
1-1. How do the traditional play in inclusive educational environment effect the children’s prosocial behavior of the ability to control personal emotions?
1-2. How do the traditional play in inclusive educational environment effect the children’s prosocial behavior of the ability to form interpersonal relations?
1-3. How do the traditional play in inclusive educational environment effect the children’s prosocial behavior of the ability to adapt to the kindergarten?
2. How is the prosocial behavior of disable young children who participated in the traditional play activity in inclusive educational environment?
The subjects of this research are the class of 5 year olds; 20 normal young children and 2 disabled young children attending D kindergarten in Asan Chung Chyung Nam province.
The tool of research utilized was an edited and adapted version ‘Skill Situation Measure’by Won Young Rhee, Chan Ok Park and Young Hee Noh(1993) with was originally by McGinnis and Goldstein(1990).
For the experiment process, the traditional plays employed include tug of war, stepping on tiles, ‘why did you come to our house?’, drop the handkerchief, catch the tail, riding on sedan chair, circle dance and gate play. The traditional play activities were executed16 times, twice a week for 8 weeks, each time lasting 40~45 minutes in the children’s play times.
To verify the research question 1, the average score of the subjects before and after the experiment was compared by t verification test. The analysis data for research question 2 were video recordings, pictures and class journals of the researcher collected through participant observation. The collected materials were first categorized to copying, laminating and discovery of the topic, then interpreted.
The result of this research is as below.
First, there was a significant difference to the prosocial behavior of normal young children through the traditional play activities in inclusive educational environment, p< .05. This can be seen as the traditional play activities in inclusive educational environment affects the prosocial behavior of normal young children.
Secondly, there was a significant difference to the ability to control emotions of normal young children which is one of the core components of prosocial behavior, through the traditional playactivities in inclusive educational environment, p< .05. This can be seen as the traditional play activities in inclusive educational environment affect the ability to control emotions of normal young children.
Thirdly, there was a significant difference to the ability to form personal relations of normal young children which is one of the core components of prosocial behavior, through the traditional play activities in inclusive educational environment, p< .05. This can be seen that the traditional play activities in inclusive educational environment affect the ability to form personal relations of normal young children.
Fourthly, there was a significant difference to the ability to adapt to the kindergarten of normal young children which is one of the core components of prosocial behavior, through the traditional play activities in inclusive educational environment, p< .05. This can be seen that the traditional play activities in inclusive educational environment affect the ability to adapt to the kindergarten of normal young children.
Fifthly, the behavior of disable young children who participated in the traditional play activities in inclusive educational environment appeared to be dominated by quotes such as, ‘I have to wait until it’s my turn’, ‘I have to try hard even though it is difficult’, ‘I can help my friend’, ‘I can also be good in the plays.’ In the early part of theactivities, the disabled young children were participating passively, but as the activities progressed, they experienced enjoyment and as the interactions between their peers became frequent, they began to understand the rules of the plays and followed and showed a cooperative prosocial behavior.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 통합교육환경에서 전통놀이 활동이 유아의 친사회적 행동에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는데 목적이 있다.
본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 통합교육환경에서 전통놀이 활동이 일반유아의 친사회적 행동에 미치는 영향은 어떠한가?
1-1. 통합교육환경에서 전통놀이 활동이 일반유아의 친사회적 행동의 구성요인 중 개인정서 조절능력에 미치는 영향은 어떠한가?
1-2. 통합교육환경에서 전통놀이 활동이 일반유아의 친사회적 행동의 구성요인 중 대인관계 형성능력에 미치는 영향은 어떠한가?
1-3. 통합교육환경에서 전통놀이 활동이 일반유아의 친사회적 행동의 구성요인 중 유치원 적응능력에 미치는 영향은 어떠한가?
2. 통합교육환경에서 전통놀이 활동에 참여한 장애유아의 친사회적 행동은 어떠한가?
본 연구의 대상은 충청남도 아산시에 위치한 D유치원에 있는 만5세 학급으로서 일반유아 20명, 장애유아 2명이었다.
연구도구는 McGinnis와 Goldstein(1990)이 유아의 친사회적 행동을 측정하기 위해 제작한 ‘Skill Situation Measure'를 이원영, 박찬옥, 노영희(1993)가 수정·번안한 것을 사용하였다.
실험처치를 위한 전통놀이 활동은 줄다리기, 기와밟기, 우리집에 왜 왔니, 수건돌리기, 꼬리잡기, 가마타기, 강강술래, 대문놀이 8가지이었다. 전통놀이 활동은 8주 동안 주 2회씩 매회 40~45분간 총 16회에 걸쳐 대집단활동 시간에 실시하였다.
연구 문제 1을 검증하기 위하여 실험집단의 사전 점수와 사후 점수의 평균 차이를 비교하는 대응표본 t검증을 실시하였다. 연구문제 2의 분석 자료는 참여관찰을 통한 비디오 녹화, 사진, 연구자의 수업저널이었다. 수집한 자료는 전사, 코딩, 주제의 발견이라는 세 단계의 과정을 거쳐 범주 한 후 해석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 통합교육환경에서 전통놀이 활동은 일반유아의 친사회적 행동에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .05. 이는 통합교육환경에서 전통놀이 활동이 일반유아의 친사회적 행동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다.
둘째, 통합교육환경에서 전통놀이 활동은 일반유아의 친사회적 행동의 구성요인인 개인정서 조절능력에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .05. 이는 통합교육환경에서 전통놀이 활동이 일반유아의 개인정서 조절능력에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다.
셋째, 통합교육환경에서 전통놀이 활동은 일반유아의 친사회적 행동의 구성요인인 대인관계 형성능력에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .05. 이는 통합교육환경에서 전통놀이 활동이 일반유아의 대인관계 형성능력에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다.
넷째, 통합교육환경에서 전통놀이 활동은 일반유아의 친사회적 행동의 구성요인인 유치원 적응능력에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .05. 이는 통합교육환경에서 전통놀이를 활동이 일반유아의 유치원 적응능력에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다.
다섯째, 통합교육환경에서 전통놀이 활동에 참여한 장애유아의 친사회적 행동은 ‘차례가 올 때까지 기다려요’, ‘힘들어도 열심히 해요’, ‘친구를 도울 수 있어요’, ‘나도 놀이를 잘 할 수 있어요‘로 나타났다. 활동초기 장애유아는 놀이에 수동적으로 참여하는 수준이었으나, 활동이 진행됨에 따라 놀이를 통한 즐거움을 경험하고 또래와 상호작용이 빈번해지면서 점차 놀이의 규칙을 이해하고 지키며 서로 협력하는 친사회적 행동 모습들을 보였다.

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본 연구는 통합교육환경에서 전통놀이 활동이 유아의 친사회적 행동에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는데 목적이 있다. 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. ...