중학교 다문화 교육 프로그램 개발 및 적용 : 창의적 재량활동을 중심으로 = The Development and Application of A Multi-cultural Educational Program for Middle Schools

국문 초록 (Abstract)

오늘날 세계화, 정보화로 인해 국제 관계는 점점 더 긴밀해져가고, 우리의 저출산 현상은 외국인 노동자의 유입을 불가피하게 만들었으며, 농촌 총각을 중심으로 국제 결혼이 급속도로 증가하여 단일 민족의 전통을 자랑으로 하던 우리 사회는 다양한 인종과 민족, 언어, 문화를 지닌 사람들이 하나의 공동체를 이루고 살아가는 다문화 사회로 들어섰다. 그러나 아직까지 실질적인 다문화 교육은 제대로 이루어지지 않고 있다. 특히, 학교 현장에서의 다문화 교육은 다문화 관련 교재의 부족, 입시위주의 학교 풍토, 다문화 교육 프로그램 개발의 미비 등의 문제점을 지니고 있기 때문에 참여와 실천 중심의 다문화 교육이 제대로 이루어지지 않고 있다.
따라서 본 연구에서는 다문화교육의 목표, 내용, 방법, 재량활동의 성격과 운영 등의 이론적 배경을 살펴보고, 교육과정과 중학교 사회과 교과서에 나타난 다문화 교육의 내용을 분석한 후 시사점을 얻어, 중학교 창의적 재량활동 시간을 활용한 다문화교육 프로그램을 개발, 적용하는데 초점을 맞추었다.
다문화 교육은 다양한 문화, 민족, 성(性), 그리고 사회적 계층의 배경을 가진 학생들이 공평한 교육적 기회를 가질 수 있도록 하는 것이다. 또한 모든 학생들의 문화적 교류에 대한 긍정적 태도, 인식, 행동을 발달시킬 수 있도록 돕는데 주목적을 둔 교육과정이라고 설명한다. 즉, 다문화교육은 다양성과 다원주의에 기초를 두고, 민주주의, 평등, 인간의 권리, 사회 정의 등에 기반을 둔 개념이라는데 많은 학자들이 의견의 일치를 보이고 있다.
이에 따라 본 연구에서는 다문화 교육의 핵심 구성요소를 정체성, 문화 다양성, 평등/인권, 문화, 협력(글로벌 교육) 등으로 보았다. 그리고 이를 바탕으로 다문화 교육 프로그램의 활동 영역을 정체성 영역, 문화 다양성 영역, 인권 영역, 세계 시민성 영역으로 나누고, ‘목표’, ‘단원’, ‘사회과 교육과정 관련 내용’, ‘지도 내용 및 활동’ 등을 설계하였다. 고려해야 할 점은 변화하는 우리 사회와 다양한 문화에 대한 이해, 자신에 대한 정체성 확립 및 타인에 대한 편견 없는 이해 등에 중점을 두어야 하며, 지식, 이해적 측면 뿐만 아니라 기능, 태도 등도 기를 수 있도록 해야 한다.
또한 다문화 교육 프로그램의 효과성 검증을 위해 정체성 영역과 인권 영역에서 가장 의미있다고 생각되는 학습 단원을 추출하여 실제 학생들에게 적용하였다. 적용 결과 실제적으로 학생들의 다문화 사회에 대한 인식 변화가 나타났고, 다문화 가정에 대한 관심도도 크게 증가하였기 때문에 다문화 교육 프로그램은 효과가 있다고 볼 수 있다.
다문화 교육은 다문화 사회에 대한 의식 변화와 함께 중요한 것은 실천의지이다. 학생들이 실천의지를 가지고 다문화 사회의 바람직한 시민으로 성장할 수 있도록 교사들의 적극적인 관심과 애정이 절실히 요구된다. 또한 교육부와 교육청, 각 관련 기관들의 연구 결과를 학생들의 수준으로 만드는 작업 또한 중요한 일이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

These days, since international relations grow more intimate because of Globalization and Informatization, and our low birth rate induces incoming foreign laborers, a rapidly growing number of international marriage around farm youth alters our society, which used to boast its homogeneous nation, to a multi-cultural community of people with diverse races, nations, languages, and cultures. Yet, practical multi-cultural education has not been conducted yet. Especially, schools have difficulty carrying it out based on participations and practices because of the lack of related materials, their educational environments focusing on college entrance exams, and imperfect multi-cultural educational programs.
Therefore, this paper emphasizes on developing and applying a multi-cultural educational program through middle schools' creative discretional class periods. For this, after examining multi-cultural education's objectives, contents, and methods along with discretional activities' theoretical backgrounds like characteristics and managements, it analyzes the curriculum of middle schools and the contents of multi-cultural education in social studies textbooks.
The key components of multi-cultural education are identity, cultural diversity, equality/civil rights, culture, and cooperation (global education). Based on those components, the domains of the multi-cultural educational program are divided into the identity domain, the diversity domain, the civil rights domain, and the global citizenship domain while the program consists of 'objectives,' 'units,' 'contents related to social studies textbooks,' and 'instructional contents and activities.' What is considered important is to lay emphasis on the understanding of diverse cultures in a changing society, the establishment of self-identity and appreciation of others' without prejudices, and the improvement of functions and attitudes as well as knowledge and awareness of a multi-cultural society.
Also, to verify the effectiveness of the multi-cultural educational program, the identity domain and the civil rights domain, considered the most meaningful, are selected and applied on real students. The results of the application show students with a change of understanding a multi-cultural society reveals more interests in multi-cultural families, which proves the effectiveness of the multi-cultural educational program well enough.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 내용과 방법 3
• 가. 연구내용 3
• 나. 연구방법 4
• Ⅱ. 다문화교육과 재량활동 5
• 1. 다문화와 다문화교육 5
• 가. 다문화와 다문화교육의 정의 5
• 나. 다문화교육의 목표와 내용 10
• 다. 다문화교육의 방법 14
• 2. 재량활동의 성격과 운영 16
• 가. 재량활동의 의의와 성격 16
• 나. 재량활동의 내용 18
• 다. 재량활동의 편성 및 운영 20
• 라. 창의적 재량활동의 편성·운영 방안 23
• Ⅲ. 다문화 교육의 현황과 다문화교육 내용 분석 26
• 1. 우리나라 교육과정에서의 다문화교육 26
• 가. 교육과정 총론에서의 다문화교육 27
• 나. 사회과 교육과정 성격에서의 다문화교육 28
• 2. 외국에서의 다문화교육 30
• 가. 미국 30
• 나. 캐나다 33
• 다. 영국 34
• 3. 사회과 교과서에서의 다문화교육 내용 분석 35
• 가. 분석대상 35
• 나. 분석 틀 35
• 다. 중학교 사회과 교과서 다문화교육 내용 분석 38
• Ⅳ. 다문화교육 프로그램 개발 및 적용 44
• 1. 중학교 다문화교육 프로그램의 개발 44
• 가. 다문화교육 프로그램 활동 주제 선정 45
• 나. 정체성 영역 프로그램 49
• 다. 문화 다양성 영역 프로그램 52
• 라. 인권 영역 프로그램 55
• 마. 세계시민성 영역 프로그램 58
• 2. 다문화 교육 프로그램의 적용 61
• 가. 적용 대상 및 방법 61
• 나. 프로그램 적용의 실제 61
• 다. 프로그램 적용 결과 분석 70
• Ⅴ. 결론 및 제언 75
• 1. 결론 75
• 2. 제언 77
• 참고문헌 79
• ABSTRACT 83
• 부록 85
• 부록 1 학생대상 설문지 85
• 부록 2 다문화교육 프로그램 적용 결과 문항 분석표 87
• 부록 3 학생들이 작성한 학습지 예시 90