정서지능 교육 프로그램이 자기주도적 학습능력과 학업성취도에 미치는 효과 = (The) Effect of an Emotional Intelligence Education Program on Self-directed Learning Capabilities and Academic Achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 정서지능 교육 프로그램이 자기주도적 학습능력과 학업 성취도에 어떠한 영향을 미치는가를 규명하는데 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 정서지능 교육 프로그램이 초등학생의 자기주도적 학습능력에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 정서지능 교육 프로그램이 초등학생의 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는가?
이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다.
가설1. 정서지능 교육 프로그램을 적용한 실험집단과 비교집단은 자기주도적 학습능력 향상에 유의한 차이를 보일 것이다. 가설1-1. 정서지능 교육 프로그램을 적용한 실험집단과 비교집단은 자기주도적 학습능력의 하위영역에 유의한 차이를 보일 것이다. 가설2. 정서지능 교육 프로그램을 적용한 실험집단과 비교집단은 학업성취도 향상에 유의한 차이를 보일 것이다.
연구의 가설을 검증하기 위한 실험 처치 도구는 이영자 등(2000)이 개발한 정서지능 교육 프로그램을 4학년 수준에 맞게 재구성한 것이며, 검사 도구로는 자기주도적 학습능력 검사지와 학업성취도평가(국, 사, 수, 과)를 사용하였다. 실험 처치 후 가설 1, 1-1과 2의 효과를 검증하기 위해서 SPSSWIN 프로그램으로 정서지능 교육 프로그램이 자기주도적 학습능력과 학업성취도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 t검증을 실시하였고, 자기주도적 학습능력의 하위영역간의 유의한 차이를 알아보기 위해 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시하였다.
이러한 연구 과정을 통해 얻어진 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 정서지능 교육 프로그램을 적용한 실험집단과 적용하지 않은 비교집단에 대한 사후 자기주도적 학습능력 수준 검사의 평균 차이를 검증한 결과 실험 집단(3.963)과 비교 집단(3.555)의 평균 간에 유의한 차이가 있는 것으로 검증되었다(t_((62)) = 3.652, p < .05). 그리고 자기주도적 학습능력의 하위영역에서도 학습에 대한 호기심과 학습에 대한 책임 수용을 제외한 학습에 대한 애착, 학습자로서의 자기확신, 도전에 대한 개방성, 자기이해 영역에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 정서지능 교육 프로그램을 적용한 실험집단과 적용하지 않은 비교집단에 대한 사후 학업성취도의 평균 차이를 검증한 결과 실험 집단(89.250)과 비교 집단(82.953)의 평균 간에 유의미한 차이가 있는 것으로 검증되었다(t_((62)) = 2.502, p < .05).
따라서 정서지능 교육 프로그램은 정서의 인식, 정서의 조절, 정서의 표현, 감정이입, 정서의 활용 능력을 향상시킴으로써 학생 개인의 정서지능의 발달을 꾀하여 학습에 대한 애착, 학습자로서의 자기 확신, 도전에 대한 개방성, 자기 이해 등 자기주도적 학습능력의 하위영역과 밀접하게 관련되어 자기주도적 학습능력을 신장시켜 줄 뿐만 아니라 학업성취도를 향상시켰음을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effect of an EI education program on self-directed learning capabilities and academic achievement. Two research questions were posed:
1. What is the impact of an EI education program on the self-directed learning capabilities of elementary schoolers?
2. What is the impact of an EI education program on the academic achievement of elementary schoolers?
To address the research questions, the following hypotheses were formulated based on relevant theories and earlier studies:
Hypothesis 1. There might be a significant gap in improved self- directed learning capabilities between an experimental group that participates in an EI education program and a control group that doesn't.
Hypothesis 1-1. There might be a significant gap in the subfactors of self-directed learning capabilities between the experimental group and the control group.
Hypothesis 2. There might be a significant gap in improved academic achievement between the experimental group and the control group.
The subjects in this study were the students in two different fourth- grade classes in D elementary school located in the city of Ulsan.
Lee Young-ja, et. al.(2000)'s EI Education Program was rearranged in to be appropriate at a fourth-grade level, and the instruments used in this study were a self-directed learning capability inventory and an academic achievement test for language arts, social studies, mathematics and science. After the experiment was implemented, a SPSSWIN program was employed to conduct a t-test to verify the hypotheses to determine the influence of the EI education program on self-directed learning capabilities. MANOVA was utilized to look for any possible significant gaps in the subfactors of self-directed learning capabilities, and t-test was carried out to grasp the impact of the EI education program on academic achievement.
The findings of the study were as follows:
First, whether there were any differences between the collective averages of the experimental group and the control group in the self- directed learning capabilities posttest was checked, and a significant gap was found between the experimental group(3.963) that participated in the program and the control group(3.555) that didn't(t(62)=3.652, p<.05). Among the subfactors of self-directed learning capabilities, there were significant differences in every subfactor except learning curiosity and acceptance of responsibility for learning, which involved learning attachment, self-conviction as a learner, openness toward challenge and self-understanding.
Second, whether there were any gaps between the collective averages of the experimental and control groups in the academic achievement posttest was investigated, and a significant gap was found between the experimental group(89.250) that took part in the program and the control group(82.953) that didn't(t(62)=2.502, p<.05).
Accordingly, the EI education program turned out to foster emotional awareness, emotional regulation, emotional display, empathy and the utilization of emotion to step up the development of the emotional intelligence of the students. And that was closely associated with their learning attachment, self-conviction as learners, openness toward challenge and self-understanding that were the subfactors of self-directed learning capabilities, and eventually served to boost their academic achievement as well as self-directed learning capabilities.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 정서지능 7
• 2. 자기주도적 학습 13
• 3. 학업성취도 17
• 4. 선행 연구 고찰 19
• Ⅲ. 연구 가설 29
• Ⅳ. 연구 방법 32
• 1. 연구 대상 32
• 2. 연구 설계 32
• 3. 연구 절차 33
• 4. 측정 도구 34
• 5. 자료 처리 방법 40
• Ⅴ. 결과 및 논의 41
• 1. 결과 41
• 2. 논의 48
• Ⅵ. 요약 및 결론 51
• 1. 요약 51
• 2. 결론 53
• 참고문헌 55
• Abstract 60
• 부록 63