사회과 비판적 사고력 측정을 위한 평가 문항 개발 = The Development of Valuation Question to Measure Critical Thinking Power in Social Studies

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop a valuation tool that can measure critical thinking power in social studies. The nature of social studies is to foster the citizen who can make a reasonable decision of any given real issue, not to inculcate students with fragmentary knowledge. In this context, the cultivation of critical thinking power is an important goal of social study education, and the evaluation is important to realize this in class. First, this study selected critical thinking function which can be applied in social studies to develop the evaluation for the measurement of critical thinking power. Second, this study developed a valuation question which can measure critical thinking function in social studies. Third, this study implemented the evaluation, and analyzed the result to verify the satisfaction.
The researcher reviewed critical thinking power and thinking function in social studies first to select critical thinking function which can be applied in society. In this study, the researcher extracted critical thinking function which are commonly found in previous studies, and then selected critical thinking function in social studies by groping for the link between common element and thinking function in social studies. The evaluation aimed at ① grasping the meaning of statement ② separating the fact from the value ③ checking the immanent assumption ④ valuating the validity of basis ⑤ recognizing the consistency of insistence.
The critical thought process is essentially demanded in solving issues, so this study addressed the issue as an element of valuation question. According to this, the researcher reviewed issues in the link between curriculum and textbook, and selected three subjects, hair liberalization, additional point for military service, and capital punishment by reflecting students' interest. According to issue, the researcher classified into Set A, B, and C, and each Set was composed to be tested in same shape. The subjects of this test were high school students, the test was progressed for 50 minutes with considering the effectiveness, and the number of questions were limited to 15 to increase the concentration of subjects in the fixed time. Accordingly, each of A, B, and C were composed of 5 questions to measure 5 spheres of critical thinking function in social studies.
This study implemented the evaluation with developed questions, and also implemented question analysis, correlation analysis, validation procedure, and reliability inspection to verify the satisfaction of questions. The mean degree of difficulty was .690, and the mean degree of discrimination was .472. There was strong correlation between critical thinking power in social studies and all of 5 critical thinking functions in social studies which were technically defined. The correlation between question set was significant, so it is considered that the result was not changed according to concrete contents of issue. There was almost no correlation between thinking functions, so it is considered that each of thinking functions are independent factor.
As the result of analyzing the correlation between 5 critical thinking functions in social studies and the total score to verify analytical validity, there was high coefficient of correlation between the total scores and all of 5 spheres, so it is considered that each sphere is a valid element to measure critical thinking power in social studies.
Additionally, questions of 5 spheres selected by the researcher mostly corresponded to questions assigned with factor analysis, but there was a limit in considering that there was the mutual exclusion in some questions of ‘grasping the meaning of statement’ and ‘separating the fact from the value’. It is required to establish subordinate factors of critical thinking function in social studies more minutely. Cronbach α coefficient to measure the internal consistency of question was .691, and the reliability of half-test showed a significant result. After considering these results of analysis, this valuation tool was significant in measuring critical thinking power in social studies.
For the more effective realization of critical thinking power education in school, it is required to continuously progress further studies which integrate critical thinking education with previous curriculum as well as the instruction for teachers.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사회과에서 비판적 사고력을 측정할 수 있는 평가 도구를 개발하는 것을 목적으로 하였다. 사회과의 본질은 단편적인 지식 주입이 아니라 어떤 주어진 현실적인 문제에 대해 비판적인 사고를 통해 합리적인 판단을 할 수 있는 시민을 육성하는 데 있다. 이러한 맥락에서 비판적 사고력의 함양은 사회과 교육의 중요한 목표가 되며 이를 수업에서 실현시키기 위해서는 평가의 역할이 중요하다. 사회과 비판적 사고력 측정을 위한 평가 도구를 개발하기 위해 첫째, 사회과에서 적용할 수 있는 비판적 사고기능을 선정하였다. 둘째, 사회과 비판적 사고기능을 측정할 수 있는 평가 문항을 개발하였다. 셋째, 평가를 실시하고 결과를 분석하며 양호도를 검증하였다.
사회에서 적용할 수 있는 비판적 사고기능을 선정하기 위해 비판적 사고력과 사회과 사고기능에 대한 검토를 선행하였다. 선행의 학문적 연구들에서 공통적으로 발견할 수 있는 비판적 사고기능을 추출한 후 이 공통 요소와 사회과 사고기능의 연계를 모색하여 사회과 비판적 사고기능을 선정하였다. 설정된 평가 목표는 ① 진술의 의미 파악하기 ② 사실과 가치 구분하기 ③ 내재된 가정 확인하기 ④ 근거의 타당성 평가하기 ⑤ 주장의 일관성 인지하기이다.
쟁점 해결 과정에서 비판적 사고과정은 필수적으로 요구되므로 평가 문항의 내용 요소로는 쟁점을 소재로 삼았다. 이에 따라 교육과정과 교과서와의 연계성 속에서 쟁점을 검토하였으며 학생들의 관심도를 반영하여 두발자유화, 군가산점제, 사형제도의 3가지 주제를 선정하였다. 쟁점에 따라 A, B, C세트로 구분하였으며 각 세트는 동형 검사가 되도록 구성하였다. 고등학생을 대상으로 하는 본 검사의 실효성을 감안하여 검사 시간을 50분으로 규정하였고 정해진 시간 안에 평가 대상자들의 집중도를 높일 수 있도록 하기 위해 문항수를 15개로 한정하였다. 따라서 A, B, C세트별로 사회과 비판적 사고기능 5가지 영역을 측정할 수 있도록 문항을 구성하여 총 3세트 15문항을 개발하였다. 개발된 문항으로 평가를 실시하였으며 문항의 양호도를 검증하기 위해 문항 분석, 상관관계 분석, 타당성 검증, 신뢰성 검증을 하였다.
평균 난이도는 .690으로 쉬운 편이었으며 평균 변별도는 .472로 변별력이 높은 편이었다. 본 연구에서 측정하고자 하는 사회과 비판적 사고력과 이를 위해 조작적으로 정의한 5가지의 사회과 비판적 사고기능과는 모두 강한 상관관계를 나타내었다. 문제세트 간 상관관계는 의미 있게 나와 쟁점의 구체적인 내용에 따라 평가 결과가 크게 달라지는 것은 아님을 알 수 있었다. 사고기능 간 상관관계는 거의 없는 것으로 분석되어 사고기능은 서로 독립적인 변인임이 증명되었다.
타당성 검증을 위해 사회과 비판적 사고기능 5가지 영역과 총점 간 상관관계 분석을 한 결과 5개 영역 모두 총점과의 상관계수가 높게 나와 각 영역이 사회과 비판적 사고력을 측정하는 타당한 요소가 된다고 볼 수 있었다. 또한 연구자가 5가지 영역에 선정한 문항들이 요인분석을 통해 배정된 문항과 대부분 일치하였으나 ‘진술의 의미 파악하기’와 ‘사실과 가치 구분하기’ 요인의 일부 문항에서 상호 배타성을 갖는다고 보기에는 한계가 있음이 나타났다. 앞으로 사회과 비판적 사고기능에 대한 좀 더 세밀한 하위요인의 정립이 요청된다고 하겠다. 문항 내적 일관성 신뢰도를 측정하기 위한 Cronbach α계수는 .691로 산출되었고, 반분검사 신뢰도도 의미 있게 산출되었다.
이상의 분석 결과를 종합할 때 본 평가 도구는 사회과 비판적 사고력을 측정하는 데 유의미한 것으로 검증되었다. 앞으로 비판적 사고력 교육이 교육 현장에서 더욱 효과적으로 실현되기 위해서는 교사들에 대한 교육과 더불어 기존의 교육과정에 비판적 사고 교육을 접목하는 후속 연구가 지속적으로 진행되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 내용과 방법 4
• 3. 선행 연구 분석 5
• Ⅱ. 사회과 교육과 비판적 사고력 10
• 1. 사회과 교육의 목표와 비판적 사고력 10
• 가. 사회과 교육의 목표 10
• 나. 사회과 교육에서 비판적 사고력의 의의 11
• 2. 비판적 사고력의 개념 12
• 가. 비판적 사고의 정의 12
• 나. 비판적 사고 과정의 요소 14
• 3. 사회과 비판적 사고기능 21
• 가. 사회과 사고기능의 성격 21
• 나. 사회과 비판적 사고기능 선정 31
• Ⅲ. 사회과 비판적 사고력 평가 문항 개발 34
• 1. 내용 요소의 선정 34
• 가. 비판적 사고의 대상으로서 쟁점의 의미 34
• 나. 쟁점의 선정 35
• 2. 평가 문항의 개발 37
• 가. 평가 문항 개발 설계 37
• 나. 평가 문항 구성 38
• 다. 사회과 비판적 사고력 검사지 40
• Ⅳ. 평가 결과 분석 48
• 1. 문항 분석 48
• 가. 문항 반응 분포 48
• 나. 문항 난이도 49
• 다. 문항 변별도 51
• 2. 상관관계 분석 53
• 가. 총점과의 상관관계 53
• 나. 문제 세트 간 상관관계 54
• 다. 사고기능 간 상관관계 55
• 3. 타당성 검증 55
• 가. 내용 타당도 55
• 나. 구인 타당도 56
• 4. 신뢰성 검증 61
• 가. 반분검사 신뢰도 62
• 나. 문항 내적 일관성 신뢰도 63
• Ⅴ. 결론 및 제언 65
• 참고문헌 69
• ABSTRACT 74
• 부록 77