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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    교사의 변혁적 지도성과 조직몰입의 관계 연구 = (A)Study on the Relationship between Teachers' Transformational Leadership and Organizational Commitment

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    https://www.riss.kr/link?id=T11977827

    • 저자
    • 발행사항

      금산 : 중부대학교 일반대학원, 2010

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 중부대학교 일반대학원 , 교육학과 , 2010. 2

    • 발행연도

      2010

    • 작성언어

      한국어

    • 발행국(도시)

      충청남도

    • 형태사항

      vii, 133 p. ; 26cm

    • 소장기관
      • 중부대학교 중앙도서관 소장기관정보

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    부가정보

    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    하나의 조직이 급변하는 사회에 적응하고 성장하기 위해서는 그 어느 때 보다 새로운 패러다임의 지도성 유형이 요구되고 있다. 특히 공교육 위기를 극복하고 학교교육의 내실화를 위해 교사들의 조직에 대한 몰입을 유도할 수 있는 변혁적 지도성 발휘가 요구되고 있다. 그러나 교육행정 분야에서 지도성에 관한 연구는 교사보다 학교장의 측면에서 주로 이루어져 왔다.
    이에 본 연구에서는 교사의 변혁적 지도성이 조직몰입에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 본 연구목적을 달성하기 위해 첫째, 학생들은 교사의 변혁적 지도성을 어떻게 인식하고 있으며, 둘째, 교사의 조직몰입에 대한 개인적, 학교배경 변인 간의 차이를 알아보고자 하였고, 셋째, 학생들의 교사의 변혁적 지도성 인식과 교사의 조직몰입과의 상관관계를 파악하고자 하였으며, 넷째, 교사의 변혁적 지도성의 하위요인이 교사의 조직몰입에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 하였다.
    이상의 연구목적을 달성하기 위해 서울, 인천, 경기, 충청지역 내의 중·고등학교 학생들과 담임교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 측정도구로는 변혁적 지도성을 측정하기 위해 Bass(1988)가 개발하여 기존의 변혁적 지도성에 가장 많이 활용되고 있는 다요인 지도성 설문지 MLQ를 사용하였다. 또한 교사의 조직몰입을 알아보기 위해서는 Meyer & Allen(1991)이 개발한 척도 중에서 15개 항목을 추출하여 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 13.0 프로그램을 이용하였으며, 분석결과 다음과 같은 사실이 밝혀졌다.
    첫째, 학생들은 교사의 변혁적 지도성이 비교적 높지 않다고 인식하였으며, 변혁적 지도성 중에는 개별적 배려가 가장 높다고 인식하였다. 또한 교사의 변혁적 지도성은 교사의 배경변인 중 성별과 교직경력, 학력에 따라 차이가 있었으며, 학교배경 변인 중에는 학교설립 유형과 학교급별에 따라 차이를 보였다. 즉 학생들은 남자교사보다 여자교사가, 교직경력이 15년 이상인 교사와 학력이 대졸인 교사보다 대학원졸인 교사가, 사립학교 교사보다 공립학교 교사가, 고등학교 교사보다 중학교 교사가 변혁적 지도성이 높다고 인식하였다.
    둘째, 교사들은 조직몰입이 높았고, 조직몰입 중에는 감정적 몰입이 가장 높았다. 또한 교사의 조직몰입은 교사의 배경변인 중에 성별과 교직경력, 학력에 따라 차이가 있었으며, 학교배경변인 중에는 학교설립 유형과 학교급, 그리고 학교소재지에 따라 차이를 보였다. 즉 남자교사보다 여자교사와 교직경력이 15년 이상인 교사, 대졸 교사보다 대학원졸 교사, 사립교사보다 공립학교 교사, 고등학교 교사보다 중학교 교사, 그리고 읍·면지역 교사가 다른 지역 교사보다 조직몰입이 높았다.
    셋째, 교사의 변혁적 지도성은 규범적 몰입과 감정적 몰입, 계속적 몰입, 그리고 조직몰입과 통계적으로 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 따라서 교사들은 변혁적 지도성이 높을수록 규범적 몰입과 감정적 몰입, 계속적 몰입, 그리고 조직몰입이 높은 것으로 나타났다.
    넷째, 교사들의 조직몰입에는 변혁적 지도성 중에 비전제시가 가장 큰 영향을 미쳤으며, 변혁적 지도성이 높은 교사와 낮은 교사 모두 비전제시가 조직몰입에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다.
    이상과 같이 교사의 변혁적 지도성은 조직몰입과 밀접한 관계가 있으며, 교사의 변혁적 지도성 중에는 특히 비전제시가 중요하다는 사실을 알 수 있다. 따라서 학교조직의 지도자들은 교사들에게 비전과 자율성 등을 통해 자신감을 불어넣어 줌으로써 학교조직에 대한 몰입을 높여주는 계기를 제공해주어야 한다. 또한 교사 스스로도 솔선수범, 미래지향적인 안목을 가지고 노력하는 등 변혁적 지도성 발휘를 위해 노력함으로써 조직몰입이 향상될 것이다.
    그런데 본 연구는 교사의 변혁적 지도성이 교사의 조직몰입에 미치는 관계를 살펴보았다는 점에서 의의를 지니나, 후속연구에서는 교사의 변혁적 지도성 발휘에 영향을 미치는 요인과 학교조직 문화, 학교장의 지도성 등이 교사의 조직몰입에 미치는 영향을 파악할 필요가 있다.
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    하나의 조직이 급변하는 사회에 적응하고 성장하기 위해서는 그 어느 때 보다 새로운 패러다임의 지도성 유형이 요구되고 있다. 특히 공교육 위기를 극복하고 학교교육의 내실화를 위해 교...

    하나의 조직이 급변하는 사회에 적응하고 성장하기 위해서는 그 어느 때 보다 새로운 패러다임의 지도성 유형이 요구되고 있다. 특히 공교육 위기를 극복하고 학교교육의 내실화를 위해 교사들의 조직에 대한 몰입을 유도할 수 있는 변혁적 지도성 발휘가 요구되고 있다. 그러나 교육행정 분야에서 지도성에 관한 연구는 교사보다 학교장의 측면에서 주로 이루어져 왔다.
    이에 본 연구에서는 교사의 변혁적 지도성이 조직몰입에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 본 연구목적을 달성하기 위해 첫째, 학생들은 교사의 변혁적 지도성을 어떻게 인식하고 있으며, 둘째, 교사의 조직몰입에 대한 개인적, 학교배경 변인 간의 차이를 알아보고자 하였고, 셋째, 학생들의 교사의 변혁적 지도성 인식과 교사의 조직몰입과의 상관관계를 파악하고자 하였으며, 넷째, 교사의 변혁적 지도성의 하위요인이 교사의 조직몰입에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 하였다.
    이상의 연구목적을 달성하기 위해 서울, 인천, 경기, 충청지역 내의 중·고등학교 학생들과 담임교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 측정도구로는 변혁적 지도성을 측정하기 위해 Bass(1988)가 개발하여 기존의 변혁적 지도성에 가장 많이 활용되고 있는 다요인 지도성 설문지 MLQ를 사용하였다. 또한 교사의 조직몰입을 알아보기 위해서는 Meyer & Allen(1991)이 개발한 척도 중에서 15개 항목을 추출하여 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 13.0 프로그램을 이용하였으며, 분석결과 다음과 같은 사실이 밝혀졌다.
    첫째, 학생들은 교사의 변혁적 지도성이 비교적 높지 않다고 인식하였으며, 변혁적 지도성 중에는 개별적 배려가 가장 높다고 인식하였다. 또한 교사의 변혁적 지도성은 교사의 배경변인 중 성별과 교직경력, 학력에 따라 차이가 있었으며, 학교배경 변인 중에는 학교설립 유형과 학교급별에 따라 차이를 보였다. 즉 학생들은 남자교사보다 여자교사가, 교직경력이 15년 이상인 교사와 학력이 대졸인 교사보다 대학원졸인 교사가, 사립학교 교사보다 공립학교 교사가, 고등학교 교사보다 중학교 교사가 변혁적 지도성이 높다고 인식하였다.
    둘째, 교사들은 조직몰입이 높았고, 조직몰입 중에는 감정적 몰입이 가장 높았다. 또한 교사의 조직몰입은 교사의 배경변인 중에 성별과 교직경력, 학력에 따라 차이가 있었으며, 학교배경변인 중에는 학교설립 유형과 학교급, 그리고 학교소재지에 따라 차이를 보였다. 즉 남자교사보다 여자교사와 교직경력이 15년 이상인 교사, 대졸 교사보다 대학원졸 교사, 사립교사보다 공립학교 교사, 고등학교 교사보다 중학교 교사, 그리고 읍·면지역 교사가 다른 지역 교사보다 조직몰입이 높았다.
    셋째, 교사의 변혁적 지도성은 규범적 몰입과 감정적 몰입, 계속적 몰입, 그리고 조직몰입과 통계적으로 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 따라서 교사들은 변혁적 지도성이 높을수록 규범적 몰입과 감정적 몰입, 계속적 몰입, 그리고 조직몰입이 높은 것으로 나타났다.
    넷째, 교사들의 조직몰입에는 변혁적 지도성 중에 비전제시가 가장 큰 영향을 미쳤으며, 변혁적 지도성이 높은 교사와 낮은 교사 모두 비전제시가 조직몰입에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다.
    이상과 같이 교사의 변혁적 지도성은 조직몰입과 밀접한 관계가 있으며, 교사의 변혁적 지도성 중에는 특히 비전제시가 중요하다는 사실을 알 수 있다. 따라서 학교조직의 지도자들은 교사들에게 비전과 자율성 등을 통해 자신감을 불어넣어 줌으로써 학교조직에 대한 몰입을 높여주는 계기를 제공해주어야 한다. 또한 교사 스스로도 솔선수범, 미래지향적인 안목을 가지고 노력하는 등 변혁적 지도성 발휘를 위해 노력함으로써 조직몰입이 향상될 것이다.
    그런데 본 연구는 교사의 변혁적 지도성이 교사의 조직몰입에 미치는 관계를 살펴보았다는 점에서 의의를 지니나, 후속연구에서는 교사의 변혁적 지도성 발휘에 영향을 미치는 요인과 학교조직 문화, 학교장의 지도성 등이 교사의 조직몰입에 미치는 영향을 파악할 필요가 있다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    In educational administration, studies of leadership have mostly focused on principals rather than teachers. An organization needs a new paradigm of leadership to ensure its own successful adaptation and growth in rapid-changing society. Specifically, a transformational leadership that could stimulate the organizational commitment of teachers is required to tide public education over a crisis and enrich school education.
    The purpose of this study was to examine the impact of the trans- formational leadership of teachers to organizational commitment. Four research questions were posed:
    1. How do students perceive the transformational leadership of teachers?
    2. Do the personal characteristics of the teachers and school background variables make any differences to their organizational commitment?
    3. What is the relationship between the awareness of students about the transformational leadership of the teachers and their organizational commitment?
    4. What influence do the subfactors of the transformational leadership of the teachers exert on their organizational commitment?
    The subjects in this study were secondary students and their homeroom teachers in Seoul, Incheon, Gyeonggi Province and Chungcheong Province, on whom a survey was conducted. The instrument used to assess the transformational leadership of the teachers was a Multifactor Leadership Questionnaire(MLQ), which was most widely utilized to evaluate transformational leadership. To find out the organizational commitment of the teachers, 15 items were selected from Meyer & Allen(1990)'s scale. The collected data were analyzed with a SPSS WIN 13.0 program, and the findings of the study were as follows:
    First, the students didn't find their teachers to have a lot of transformational leadership, and they put the most value on their individual care, which was one of the subfactors of transformational leadership. Their transformational leadership was different according to their own three background variables involving gender, career and academic credential. Out of school-related variables, the type of school foundation and the grade of school made differences to that. The teachers who were female, whose length of career was 15 years or more, who received graduate school education, who worked at public school and who were middle school teachers were considered by the students to exert more transformational leadership than their counterparts who were male, whose length of career was different, who received university education, who worked at private school and who taught high schoolers.
    Second, the teachers committed themselves to their organizations a lot, and their affective commitment ranked first among different sorts of organizational commitment. The organizational commitment differed with their own background variables involving gender, career and academic credential. Out of school-related variables, the type of schol foundation, the grade of school and school location made differences to that. The teachers who were female, whose length of career was 15 years or more, who received graduate school education, who served at public school, who taught middle schoolers and who worked in rural communities excelled their counterparts who were male, whose length of career was different, who received university education, who worked at private school, who taught high schoolers and who worked in urban regions in organizational commitment.
    Third, the transformational leadership of the teachers had a statistically significantly positive correlation to their normative commitment, affective commitment, continuance commitment and organizational commitment. A stronger transformational leadership led to better normative, affective, continuance and organizational commitment.
    Fourth, out of the components of transformational leadership, vision presenting had the greatest impact on organizational commitment. That exercised the most influence on organizational commitment regardless of the level of transformational leadership.
    Thus, the transformational leadership of the teachers was closely bound up with their organizational commitment, and vision presenting was especially important among the components of transformational leadership. So the leaders of school organization should try to instill confidence into teachers by presenting a vision and guaranteeing their autonomy, which will serve as an opportunity for the teachers to be more committed to school organization. And the teachers themselves should try to take the initiative, to be future-oriented, and to exert transformational leadership, which will contribute to boosting their own organizational commitment.
    This study was meaningful in that it attempted to look into the impact of the transformational leadership of teachers on organizational commitment, and future research efforts should be directed into finding out what factors affect the display of transformational leadership by teachers and how organizational culture and principal leadership impact on their organizational commitment.
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    In educational administration, studies of leadership have mostly focused on principals rather than teachers. An organization needs a new paradigm of leadership to ensure its own successful adaptation and growth in rapid-changing society. Specifically,...

    In educational administration, studies of leadership have mostly focused on principals rather than teachers. An organization needs a new paradigm of leadership to ensure its own successful adaptation and growth in rapid-changing society. Specifically, a transformational leadership that could stimulate the organizational commitment of teachers is required to tide public education over a crisis and enrich school education.
    The purpose of this study was to examine the impact of the trans- formational leadership of teachers to organizational commitment. Four research questions were posed:
    1. How do students perceive the transformational leadership of teachers?
    2. Do the personal characteristics of the teachers and school background variables make any differences to their organizational commitment?
    3. What is the relationship between the awareness of students about the transformational leadership of the teachers and their organizational commitment?
    4. What influence do the subfactors of the transformational leadership of the teachers exert on their organizational commitment?
    The subjects in this study were secondary students and their homeroom teachers in Seoul, Incheon, Gyeonggi Province and Chungcheong Province, on whom a survey was conducted. The instrument used to assess the transformational leadership of the teachers was a Multifactor Leadership Questionnaire(MLQ), which was most widely utilized to evaluate transformational leadership. To find out the organizational commitment of the teachers, 15 items were selected from Meyer & Allen(1990)'s scale. The collected data were analyzed with a SPSS WIN 13.0 program, and the findings of the study were as follows:
    First, the students didn't find their teachers to have a lot of transformational leadership, and they put the most value on their individual care, which was one of the subfactors of transformational leadership. Their transformational leadership was different according to their own three background variables involving gender, career and academic credential. Out of school-related variables, the type of school foundation and the grade of school made differences to that. The teachers who were female, whose length of career was 15 years or more, who received graduate school education, who worked at public school and who were middle school teachers were considered by the students to exert more transformational leadership than their counterparts who were male, whose length of career was different, who received university education, who worked at private school and who taught high schoolers.
    Second, the teachers committed themselves to their organizations a lot, and their affective commitment ranked first among different sorts of organizational commitment. The organizational commitment differed with their own background variables involving gender, career and academic credential. Out of school-related variables, the type of schol foundation, the grade of school and school location made differences to that. The teachers who were female, whose length of career was 15 years or more, who received graduate school education, who served at public school, who taught middle schoolers and who worked in rural communities excelled their counterparts who were male, whose length of career was different, who received university education, who worked at private school, who taught high schoolers and who worked in urban regions in organizational commitment.
    Third, the transformational leadership of the teachers had a statistically significantly positive correlation to their normative commitment, affective commitment, continuance commitment and organizational commitment. A stronger transformational leadership led to better normative, affective, continuance and organizational commitment.
    Fourth, out of the components of transformational leadership, vision presenting had the greatest impact on organizational commitment. That exercised the most influence on organizational commitment regardless of the level of transformational leadership.
    Thus, the transformational leadership of the teachers was closely bound up with their organizational commitment, and vision presenting was especially important among the components of transformational leadership. So the leaders of school organization should try to instill confidence into teachers by presenting a vision and guaranteeing their autonomy, which will serve as an opportunity for the teachers to be more committed to school organization. And the teachers themselves should try to take the initiative, to be future-oriented, and to exert transformational leadership, which will contribute to boosting their own organizational commitment.
    This study was meaningful in that it attempted to look into the impact of the transformational leadership of teachers on organizational commitment, and future research efforts should be directed into finding out what factors affect the display of transformational leadership by teachers and how organizational culture and principal leadership impact on their organizational commitment.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구의 문제 4
    • 3. 연구모형 5
    • Ⅱ. 이론적 배경 6
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구의 문제 4
    • 3. 연구모형 5
    • Ⅱ. 이론적 배경 6
    • 1. 교사의 변혁적 지도성 6
    • 2. 교사의 조직몰입 31
    • 3. 변혁적 지도성과 조직몰입과의 관계 48
    • Ⅲ. 연구방법 및 절차 53
    • 1. 연구대상 53
    • 2. 연구 절차 55
    • 3. 조사도구 및 변수의 조작적 정의 57
    • 4. 자료분석 66
    • Ⅳ. 연구의 분석 및 결과 68
    • 1. 교사의 변혁적 지도성 68
    • 2. 교사의 조직몰입 79
    • 3. 교사의 변혁적 지도성과 조직몰입과의 관계 91
    • 4. 교사의 변혁적 지도성이 조직몰입에 미치는 영향 95
    • Ⅴ. 요약 및 결론 106
    • 1. 요약 106
    • 2. 논의 및 결론 108
    • 3. 제언 113
    • 참고문헌 115
    • ABSTRACT 125
    • 부록(설문지) 129
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    참고문헌 (Reference)

    1. Leadership, Burns, James MacGregor, Harper & Row, , 1900

    2. 인간행동론, 이한검, 형설출판사, , 2001

    3. 조직행동론, 이학종, 法文社, , 2004

    4. 조직행위론, 황규대, , 1999

    5. 현대 리더십론, 박내희, , 2003

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    9. The leadership challenge, Kouzes, James M., Jossey-Bass, , 2007

    10. The transformational leader, Tichy, Devanna, , 1986

    1. Leadership, Burns, James MacGregor, Harper & Row, , 1900

    2. 인간행동론, 이한검, 형설출판사, , 2001

    3. 조직행동론, 이학종, 法文社, , 2004

    4. 조직행위론, 황규대, , 1999

    5. 현대 리더십론, 박내희, , 2003

    6. Commitment istoo easy, Salancik, , 1977

    7. ManagementEffectiveness, Reddin, , 1970

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    9. The leadership challenge, Kouzes, James M., Jossey-Bass, , 2007

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    12. The managerial grid: Houston, Mouton, Blake, , 1964

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    14. Ananalysisofcomplexorganization, Etzioni, , 1981

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