초등학생이 인식한 담임교사의 변혁적 지도성과 학급풍토의 관계 = Impact of Transformational Leadership of Homeroom Teachers on Classroom Climate

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생이 인식한 담임교사의 변혁적 지도성과 학급풍토의 관계를 알아보고자 하는 데 그 목적을 두고 있다.
연구 목적을 달성하기 위해 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 담임교사의 변혁적 지도성 수준은 어떠한가?
둘째, 담임교사에 따른 학급풍토 차이는 어떠한가?
셋째, 담임교사의 변혁적 지도성이 학급풍토에 미친 영향은 어떠한가?
이상의 연구 문제를 규명하기 위해 문헌 연구와 조사 연구를 병행하였 으며, 경기도내 4개 초등학교를 설정하여 6학년 10학급 325명의 학생을 모집단으로 해서 설문 조사를 실시하였다. 회수된 설문지 중 통계 처리에 부적절한 설문지 25부를 제외한 300부를 통계 처리하였다. 담임교사의 변혁적 지도성을 측정하기 위해 권인탁(1994)이 제작한, 변혁적 지도성을 측정 하기 위한 질문지 TSLQ를 이옥형(2006)이 수정 보완한 검사도구를 사용 하였다. 학급풍토를 측정하기 위해서는 Anderson과 Walberg가 제작한 LEI(Learning Environment Inventory)를 바탕으로 김경식(1994)이 개발하고 김옥(2008)이 수정 보완한 도구를 기초로 하여 8개 항목(자율성, 친애성, 민주성, 다양성, 과업지향성, 질서조직, 경쟁성, 규칙명료성) 총 46문항으로 구성하였다.
각 조사도구의 신뢰도는 담임교사의 변혁적 지도성 질문지의 경우, 전체문항의 Cronbach's α 계수는 .936이었고, 학급풍토의 질문지의 경우는 .946이다.
본 연구를 수행하기 위하여 수집된 자료는 다음과 같이 통계처리 하였다.
첫째, 담임교사의 변혁적 지도성과 초등학생의 학급풍토에 대한 측정도구(하위영역별)의 신뢰도 검사를 실시하여 측정도구의 신뢰도를 측정하여 예측가능성, 정확성 등을 살펴보았으며 신뢰도는 Cronbach's α의 계수로 판단하였다.
둘째, 담임교사의 변혁적 지도성과 초등학생의 학급풍토에 대한 평균과 표준편차를 알아보기 위하여 기술통계분석을 실시하였다.
셋째, 담임교사의 배경요인(성별, 결혼여부, 교직경력)에 따른 변혁적 지도성과 학급풍토의 차이를 살펴보기 위하여 t-test와 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였다.
넷째, 담임교사의 배경요인, 변혁적 지도성과 학급풍토의 관계를 살펴 보기 위하여 상관분석을 실시하였으며, 담임교사의 변혁적 지도성이 학급풍토에 미치는 영향을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다.
다섯째, 본 연구의 실증분석은 모두 유의수준 5%에서 검증하였으며, 통계처리는 SPSS(Statistical Package for Social Science)10.0 프로그램을 사용하여 분석하였다.

이상의 과정을 통해 얻은 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 담임교사가 지닌 변혁적 지도성의 하위요인에서 학생들은 지적자극 요인을 가장 높게 인식하는 것으로 나타났으며, 다음으로는 카리스마, 개별적 배려, 결속촉진의 순으로 인식하고 있었다.
둘째, 학급풍토의 하위요인에서 학생들은 개인발달차원을 가장 높게 인식하는 것으로 나타났으며, 체제유지차원, 대인관계차원의 순으로 인식하고 있었다. 구체적으로 살펴보면 학생들은 친애성을 가장 높게 인식하고 다음으로 자율성, 규칙명료성, 경쟁성, 민주성, 질서조직, 다양성, 과업지향성 순으로 인식하고 있었다.
셋째, 담임교사의 변혁적 지도성과 학급풍토와의 상관관계를 살펴보면 다음과 같다.
담임교사의 변혁적 지도성의 카리스마요인은 학급풍토의 체제유지차원과 정적상관을 보이고 있다. 구체적으로 살펴보면, 체제유지요인의 하위요인인 다양성과 정적상관을 보이고 있으며, 대인관계요인의 민주성과 정적상관을 보이고 있었다. 또한, 개인발달요인의 자율성과 정적상관을 나타내고 있었다. 그러나 카리스마요인과 학급풍토의 하위요인인 개인발달차원의 하위 요인인 경쟁성, 과업지향성과는 부적상관을 나타냈다.
담임교사의 변혁적 지도성의 지적자극요인은 학급풍토의 하위요인인 대인관계요인과 정적상관을 보이며, 개인발달요인과 정적상관을 나타냈다. 구체적으로 살펴보면, 담임교사의 변혁적 지도성 요인 중 지적자극요인은 학급 풍토의 하위요인인 체제유지요인의 다양성과 정적상관을 보이며, 대인관계요인의 하위요인인 민주성과 정적상관을 보이고, 개방성요인의 하위요인인 자율성과 정적상관을 보이고 있었다. 그러나 담임교사의 변혁적 지도성의 지적자극요인과 학급풍토의 하위요인인 개인발달요인의 하위요인인 경쟁성과 체제유지요인의 하위요인인 질서조직과는 부적상관을 보이고 있다.
담임교사의 변혁적 지도성의 하위요인인 개별적 배려 요인은 학급풍토의 하위요인인 대인관계요인과 정적상관이 나타났다. 구체적으로 살펴보면 개별적 배려요인은 대인관계요인의 민주성과 정적상관이 나타났으며, 체제유지요인의 다양성요인과 정적상관이 나타났다. 그러나 개인발달요인의 경쟁성요인과 과업지향성요인, 질서조직요인과는 부적상관을 보이고 있었다.
담임교사의 변혁적 지도성의 결속촉진요인은 학급풍토의 하위요인인 대인관계요인과 정적상관이 나타났으며, 개인발달요인과 정적상관을 보이고, 체제유지요인과 정적상관이 나타났다. 구체적으로 살펴보면, 대인관계요인의 민주성요인과 정적상관을 보이며, 개인발달요인의 자율성과 정적상관을 보이고 있었다. 또한, 체제유지차원의 다양성요인과 정적상관이 나타났다. 그러나 체제유지요인의 과업지향성요인과는 부적상관을 보이고 있었다.
넷째, 담임교사의 배경요인 별로 학생들이 인식한 변혁적 지도성을 살펴보면, 교사의 성별과 경력은 큰 차이를 보이지 않았으며 결혼 여부에 따라서는 미혼인 교사를 높다고 인식했다. 따라서 학생들이 인식하는 담임교사의 변혁적 지도성은 교사의 배경요인이 아닌 개인의 차이인 것으로 볼 수 있을 것이다.
다섯째, 담임교사의 배경요인 별로 학급풍토에 미친 영향을 살펴보면, 대인관계의 개인발달차원에서는 남자교사가 여자교사보다 높은 영향을 미쳤으며 체제유지요인은 여자교사가 더 높은 영향을 미쳤으나 유의한 차이를 보이지 않았다.
여섯째, 담임교사의 변혁적 지도성의 하위요인별 학급풍토에 미친 영향을 분석해 보면, 담임교사가 결속촉진을 중요시할 때 학급구성원의 대인관계 차원의 학급풍토에 기여하며 특히 대인관계 요인의 하위요인인 민주성에 높은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결국 담임교사의 변혁적 지도성 중 결속촉진이 강조될 때 학급풍토의 대인관계 차원과 그 하위요인인 민주성이 높아진다는 것을 의미한다. 또한, 담임교사의 변혁적 지도성 중 지적자극과 결속촉진이 강조될 때 학급풍토의 개인발달차원에 높은 영향을 미치고, 구체적으로 결속촉진이 강조될 때 자율성이 높아진다.
담임교사의 변혁적 지도성 중 지적자극과 결속촉진을 강조할 때 학급을 유지하기 위해 기능적으로 작용하는 학급구성원의 체제유지차원의 학급풍토를 높이는데 기여했다. 구체적으로 살펴보면, 지적자극을 유도할 때 질서조직에는 과업지향성을 높였으며, 결속촉진을 강조할 때 질서조직은 높아지는 결과를 가져왔으며 담임교사가 학급의 결속을 촉진할 때 학급풍토의 다양성을 높이는 결과를 보였다.
일곱째, 결과적으로 미혼인 교사일수록, 학생들에게 지적자극을 많이 할수록, 학급의 결속촉진을 강조할수록 긍정적인 학급풍토에 높은 영향을 끼쳤다.
이러한 결과는 담임교사의 변혁적 지도성이 학급풍토에 영향을 미치고 있음을 보여주는 것으로, 현 교육환경에 적합한 지도성으로서 변혁성을 향상시키려는 교사들의 노력이 필요함을 알 수 있다.
이상과 같은 결과를 바탕으로 하여 다음과 같이 제언을 제시할 수 있다.
첫째, 학교조직에서 연구되고 있는 대부분의 지도성은 교장 중심이나, 실제적인 교육개혁은 교사로부터 시작되어야 한다는 현재의 교육 현실을 생각할 때 교사 지도성에 관한 좀 더 다양하고 실제적인 연구가 요구된다.
둘째, 새로운 시대에 요구되는 지도성으로 부각되고 있는 교사의 변혁적 지도성을 향상시킬 수 있는 다양한 연수 및 프로그램의 개발이 요구된다.
셋째, 학급풍토에 영향을 끼치는 또 다른 요인에는 어떤 것이 있는지 연구의 필요성이 있다.
넷째, 본 연구는 경기도 4개 초등학교 6학년에 제한되어 연구되어 있다는 점을 감안할 때 다른 지역 및 다른 학년에서도 후속 연구가 이루어질 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Purpose of this study was to examine the influence of the transformational leadership of homeroom teacher on classroom climate at elementary school, as transformational leadership has been emerging as a new leadership style to keep up with changing diversity - oriented educational environments. Three research were posed:
1. What is the level of the transformational leadership of homeroom teacher?
2. What is the level of the classroom climate?
3. What is the impact of the transformational leadership of homeroom teacher on classroom climate?
The subjects in this study were 325 students 6th-grade in 10 classes in 4 selected elementary school in Gyeonggi province, who made up a population of this study. The answer sheets from 300 respondents were analyzed except 25 unanalyzable and uncollected ones.
One instrument used to evaluate the tranformational leadership of their homeroom teacher was Lee Ok Hyoung(2006)'s Inventory, which was reconstructed into 24 items in four categories:
The other instrument used to assess their classroom climate was Kim Gyeongsik(1994)'s Inventory based on Anderson and Walberg's Learning Environment Inventory. That inventory was reorganized into 46 items in eight categories: autonomy, affiliation, democracy, diversity, task orientedness, organizationl order, competitiveness and rule specification.
The following statistical method were utilized to analyze the collected data:
First, frequency analysis was carried out to find out the background characteristics of their homeroom teachers. Second, Cronbach alpha coefficient was employed to assess the reliability of the items about homeroom teacher transformational leadership and classroom climate. Third, descriptive statistics was utilized to obtain statistical data on the mean and standard deviation of homeroom teacher transformational leadership and classroom climate. Fourth, t-test and one-way ANOVA were used to see if the background variables of the homeroom teacher including gender, martial status and career made any differences to their transformational leadership and classroom climate. Fifth, correlation analysis was made to check into the relationship of the background variables and transformational leadership of homeroom teacher to classroom climate, and multiple linear regression analysis, one of multiple regression analysis, was conducted to figure out the influence of the transformational leadership of the homeroom teacher on classroom climate. Sixth, the level of significance was set at 5 percent, and SPSS 10.0 program was utilized.
The results of this analysis are as follows.
First, About transformational leadership homeroom teacher are follows. Elementary school students were not different in accordance with those teacher's gender and career. But students were perceiving that their not married teachers. Through the consideration factor of teather transformational leadership, intellectual stimulation and union promotion were more perceived than other factors.
Second, About classroom climate are follows. Elementary school students were not different in accordance with those teacher's gender and career. But students were perceiving that their not married teachers. Through the consideration factor of teather transformational leadership, intellectual stimulation and union promotion were more perceived than other factors.
Third, there were close relations between transformational leadership homeroom teacher and classroom climate. Through the consideration factor of teather transformational leadership, intellectual stimulation and union promotion were more perceived than other factors.
In conclusion, it is recommended for the teachers to pay more attention to the transformational leadership and its considerations factor, in order to make a desirable classroom climate. So the teachers must develop their transformational leadership continuously.