발명영재와 수학영재, 과학영재 및 일반 학생의 창의적 특성 비교 = Comparison of Gifted Students in Mathematics, Science and Inventions on their Creative Characteristics

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 발명영재와 수학영재, 과학영재 및 일반 학생의 창의적 특성을 비교함으로써 발명영재의 특성을 확인하는 것이다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 발명영재 학생들은 수학영재, 과학영재 및 일반 학생들과 창의적 사고 특성에 있어서 어떠한 차이가 있는가?
2. 발명영재 학생들은 수학영재, 과학영재 및 일반 학생들과 창의적 인성 특성에 있어서 어떠한 차이가 있는가?
3. 발명영재 학생들은 수학영재, 과학영재 및 일반 학생들과 창의적 산물 특성에 있어서 어떠한 차이가 있는가?
연구대상은 발명영재, 수학영재, 과학영재, 일반학생으로 초등학교 6학년 학생들로 동일하다. 발명영재는 서울지역 K교육청 발명교실 발명영재반 학생(24명)이고, 수학영재(19명)와 과학영재(18명)는 서울지역 S교육청 영재교육원에서 교육받는 학생이다. 일반학생은 서울지역 S교육청내에 S초등학교 학생(27명)이다. 본 연구에서 제시한 창의적 특성인 창의적 사고, 창의적 인성, 창의적 산물을 측정하기 위해 각각의 특성에 해당하는 검사를 실시하였다.
창의적 사고력 검사 도구는 Torrance(1974)의 ‘Torrance Tests of Creative Thinking A, B’를 번안하여 재구성한 한국교육개발원(1989, 1990)의 창의적 사고력 검사 도구를 사용하였다. 창의성의 인성적 측면의 요인들을 측정하기 위해서 하주현(2000)이 개발한 창의적 인성 검사(CPS: Creative Personality Sacle-Revised)가 사용되었다. 창의적 산물 검사는 독창적이며 실용적인 산물을 내는가를 측정하기 위하여 주어진 조건하에서 실생활 속에 필요한 발명품을 만들라는 문제를 해결하는 검사로, Finke(1990)가 개발하고 손향숙(1996)이 번안되어 사용한 Creative Invention Task(CIT)를 사용하였다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 발명영재 학생들의 창의적 사고 능력은 일반학생보다 높은 수준을 보여주었으며, 수학․과학영재 학생들과는 유의미한 차이가 없었다. 즉, 발명영재 학생들이 수학․과학 분야 영재학생들에 상응하는 창의적 사고능력을 보여 주었다.
둘째, 발명영재 학생들의 창의적 인성은 인내/집착, 호기심, 개방성, 모험심의 요인에서 일반학생보다 높은 수준을 보여주었다. 발명영재들은 호기심요인에서 수학․과학영재들과 유의미한 차이를 나타내어 발명영재들이 호기심이 강하다는 특성을 보여주었다. 개방성과 모험심 요인에서는 수학영재들보다 유의미하게 높은 수준을 보여주었고, 인내/집착, 자기확신, 독립성 요인에서는 수학․과학영재들과 유의미한 차이가 없었다. 따라서 발명영재는 인내/집착, 호기심, 개방성, 모험심의 창의적 인성의 특성이 있으며, 이는 영재의 특성과도 상응함을 알 수 있었다.
셋째, 발명영재 학생들의 창의적 산물 능력은 수학영재와 일반학생보다 높은 수준을 보여주었으며, 창의적 산물의 세 가지 하위요인 모두 발명영재가 가장 높은 수준을 보여주었다. 이는 창의적 산출물을 내는 능력이 발명영재가 높다는 것을 나타냈다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to compare the creative characteristics of invention-gifted, mathematics-gifted, science-gifted and nongifted students in an attempt to determine the characteristics of students gifted in invention. Three research questions were posed:
1. What are the differences in the characteristics of creative thinking between invention-gifted students and others involving mathematics- gifted, science-gifted and nongifted students?
2. What are the differences in the characteristics of creative personality between invention-gifted students and others involving mathematics- gifted, science-gifted and nongifted students?
3. What are the differences in the characteristics of creative output between invention-gifted students and others involving mathematics- gifted, science-gifted and nongifted students?
The subjects in this study were sixth-grade elementary schoolers who included invention-gifted students, mathematically gifted students, scientifically gifted students and nongifted students. The students gifted in invention who numbered 24 were in an invention-gifted class in K office of education in Seoul, and the mathematically gifted and scientifically gifted students who respectively numbered 19 and 18 received education at an gifted education center in S office of education in Seoul. The nongifted students who numbered 27 were selected from S elementary school under the umbrella of S office of education in Seoul, and three creative characteristics were selected in this study: creative thinking, creative personality and creative output. The Korean Educational Development Institute(1989, 1900)'s creative thinking inventory was utilized to assess their creative thinking, which was an adapted version of Torrance(1974)'s Torrance Tests of Creative Thinking A and B. Ha Joo-hyeon(2000)'s revised creative personality scale(CPS) was employed to evaluate their creative personality. As for assessment of creative output, the students were asked to make something necessary for everyday life under the given conditions, and whether they made something original and practical was checked.
The findings of the study were as follows:
First, the students who were gifted in invention excelled the nongifted students in creative thinking faculty, and they weren't significantly different from the mathematically and scientifically gifted students in that regard. It showed that the invention-gifted students were equivalent to the mathematically and scientifically gifted students in terms of creative thinking faculty. Second, concerning creative personality, the invention- gifted students were more curious than the nongifted students, and the former surpassed the latter in endurance/persistence, spirit of adventure and openness. And they were significantly different from the mathematically and scientifically gifted students in curiosity, which indicated that the invention-gifted students were especially curious. In terms of openness and spirit of adventure, they were ahead of the mathematically gifted students, and they were little significantly different from the mathematically and scientifically gifted students in endurance/persistence, self-conviction and independ- ence. Third, the invention-gifted students outperformed the mathematically gifted and nongifted students in producing creative output. The invention-gifted students were most excellent in all the three subfactors of creative output, which implied that the students who were gifted in invention had a superb ability to produce creative output.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 = 1
• 제2절 연구목적 및 연구 문제 = 3
• 제2장 이론적 배경 = 4
• 제1절 영재의 정의 및 특성 = 4
• 제2절 발명영재와 발명영재교육 = 9
• 1. 발명영재의 정의 및 특성 = 9
• 2. 발명영재교육 = 15
• 제3절 창의성의 특성 = 32
• 1. 창의적 사고 = 34
• 2. 창의적 인성 = 37
• 3. 창의적 산물 = 39
• 제4절 선행연구의 고찰 = 42
• 제3장 연구방법 = 45
• 제1절 연구대상 = 45
• 제2절 측정도구 = 46
• 제3절 자료의 처리 = 49
• 제4장 연구결과 및 논의 = 50
• 제1절 연구결과 = 50
• 1. 발명영재와 수학·과학영재, 일반학생의 창의적 사고 분석 = 50
• 2. 발명영재와 수학·과학영재, 일반학생의 창의적 인성 분석 = 56
• 3. 발명영재와 수학·과학영재, 일반학생의 창의적 산물 분석 = 66
• 제2절 논의 = 71
• 제5장 결론 및 제언 = 74
• 참고문헌 = 76
• ABSTRACT = 81