중학생의 휴대폰 사용관련변인과 자기통제력이 학교생활적응에 미치는 영향 = Impact of using Mobile Phones and Self-Control on School Adjustment in Middle Schoolers|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present research was conducted with middle school students, 1st, 2nd, and 3rd graders to examine variables related to middle school students' using mobile phones and self-control, and general tendencies of school adjustment, and differences depending on sex distinction and grades, and analyze the relative influence variables related to the use of mobile phones, sex distinction and grades, and self-control on school adjustment.
For this purpose, 4 coeducation middle schools located in Gwangju metropolitan city were selected and the subjects of 381 were chosen. In order to examine the general tendencies of the subjects and the actual status of using mobile phones, the frequency and percentage were assessed, and so as to test reliability of test tools Cronbach's α coefficient was calculated. The mean and standard deviation were calculated in order to examine the general trend of addictive use of mobile phones, self-control, and school adjustment. To investigate differences of main variables depending on sex distinction and grades and differences of school adjustment depending on addictive use of mobile phones and self-control, t-test and one-way ANOVA were implemented, and as post-hoc test, Scheffe' was conducted. Besides, to examine the effects of variables related to using mobile phones, sex distinction, grades and self-control on school adjustment, after assessing Pearson's product moment correlation coefficient, a hierarchical regression analysis was made.
The summary and discussions of the research results are as follows.
First, to examine variables related to using mobile phones, self-control and school adjustment, the motives of purchasing mobile phones were that most of other friends around them had cell phones, and they were likely to buy mobile phones so as to contact other people. It was found that when purchasing mobile phones, they mainly bought the products they wanted to, and in relation to the question to ask the reasons that they changed mobile phones, most of their responses were that they had never changed mobile phones, and next, they answered that they changed phones because of mechanical trouble. Also, it was found that most of them used the flat sum system for telephone call and messages. They usually talked to friends of the same sex, and used most frequently the text messages and phone call among functions of the mobile phone, and tended to recognize that the mobile phone was essential for their daily lives. As a result of examining general tendencies of addictive use of the mobile phone, self-control, and school adjustment, the scores of daily life disorder appeared to be most high among sub-factors of addictive use of the mobile phone, and self-control were a little higher than the medium scores. For the general tendencies of school adjustment, the friendly intercourse was highest by sub-factor, and positive adjustment was likely to be made in order of relationships with teachers, learning attitudes, and school rules.
Second, as a result of addictive use of the mobile phone by sex distinction and grade, and self-control and differences in school adjustment, significant differences appeared in addictive use of the mobile phone and school adjustment. Girl students' scores of addictive use of the mobile phone were higher than boy students depending on sex distinction, which indicates that the former was more likely to use mobile phones addictively than the latter. In relation to addictive use of mobile phones depending on grades, the higher the grade gets in additive use of mobile phones on the whole, school life disorder, and daily life disorder, the higher addictive use of mobile phones. In relation to school adjustment depending on sex distinction, it was found relationships with friends had were significant differences, boy students tended to be more positive than girl students in school adjustment. To examine school adjustment depending on grades, in the overall school adjustment, 1st graders appeared to be more positive than 3rd graders in school adjustment, and in relationships with teachers, 2nd graders were more positive than 2nd graders, and in school rules, 1st graders tended to be more positive than 2nd and 3rd graders in school rules.
Third, as a result of examining whether groups had any differences in school adjustment dividing the groups using mobile phones additively and groups of self-control into top, middle, and bottom groups, they had significant differences in the overall school adjustment, learning attitudes in class and school rules except relationships with teachers and friends. It was found that in the overall school adjustment, the group whose scores of additive use of mobile phones were higher was lower in school adjustment than the group whose scores were lower, and in learning attitudes in class, and school rules etc as well, similar outcomes appeared. And self-control had significant differences in the overall school adjustment and all sub-factors. In the overall school adjustment and school rules, the higher self-control, the more positive in school adjustment, and in relationships with teachers and friends, learning attitudes in class, the group whose self-control was 'top' appeared to be more positive and open than the group whose self-control was ‘bottom.’
Fourth, in the overall school adjustment, it appeared to be significant in order of self-control, the number of text messages used in a day, and addictive use of mobile phones. To examine by sub-scale, in relationships with teachers for school adjustment, significant influences were made in order of self-control, the number of text messages used in a day, monthly charge of use, and grades, and in relationships with friends, significant influences were made in order of the number of text messages used in a day, self-control, sex distinction, and grades. And in learning attitudes in class, self-control, addictive use of mobile phones, and the number of text messages used in a day had significant effects, and in school rules, self-control, addictive use of mobile phones, and grades had significant effects.
In summary, in the overall school adjustment, self-control, the number of text messages used in a day and addictive use of mobile phones appeared to be the most important variables, and by sub-factor, independent variables were affected but self-control appeared to be the most important variable in common.
The current study has significant and has meanings in that it analyzes the actual status of middle school students' using of mobile phones and look for appropriate measures and solutions to the problems, and elucidates effects of variables of using mobile phones and self-control on school adjustment, and by this, it provides basic data for adolescents' positive and smooth school adjustment.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학교 1, 2, 3학년을 대상으로 휴대폰 사용관련변인과 자기통제력, 학교생활적응의 일반적 경향과 성별 및 학년에 따른 차이를 살펴보고, 또한 학교생활적응에 대한 성별 및 학년, 휴대폰 사용관련변인과 자기통제력의 상대적 영향력을 분석해 보고자 하였다.
이러한 목적을 위하여 광주광역시에 소재한 남녀공학 4개 중학교를 선정하여 381명을 조사대상자로 선정하였다. 조사대상의 일반적 경향과 휴대폰 사용실태를 알아보고자 빈도, 백분율을 산출하였고, 검사도구의 신뢰도를 검증하기위해 Cronbach's α계수를 산출하였다. 휴대폰의 중독적사용, 자기통제력, 학교생활적응의 일반적 경향을 살펴보기 위해 평균과 표준편차를 산출하였다. 성별 및 학년에 따른 주요 변인들의 차이와 휴대폰의 중독적사용과 자기통제력에 따른 학교생활적응의 차이를 살펴보고자 t-test와 일원분산분석(one-way ANOVA)를 실시하였으며, 사후검증으로서 Scheffe'를 실시하였다. 이외에 학교생활적응에 대한 성별 및 학년, 휴대폰 사용관련변인, 자기통제력의 상대적 영향력을 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출한 후 위계적 회귀분석을 실시하였다.
본 연구결과에 대한 요약과 논의는 다음과 같다.
첫째, 중학생들의 휴대폰 사용관련변인 및 자기통제력과 학교생활적응에 대해서 살펴보면, 휴대폰을 구입하게 된 동기에 있어서 주변 친구들이 대부분 휴대폰을 가지고 있고, 다른 사람들과 연락하기 위해 구입하는 경향이 있었다. 휴대폰을 구입할 때는 주로 자신이 원하는 것으로 구입하는 것으로 나타났으며, 휴대폰을 바꾸는 이유에 대해서는 바꾼 경험이 없는 경우가 많았고, 다음으로 고장이 나서 바꿨다는 경우가 많은 것으로 나타났다. 또한 대부분 통화 및 메시지 전용 요금제를 사용하고 있는 것으로 나타났으며, 동성친구와 주로 사용하는 경향이 있었다. 또한 휴대폰의 기능 중에서 문자메시지와 전화통화를 가장 많이 사용하며, 휴대폰을 일상생활에 필요한 것으로 인식하는 경향이 있었다. 휴대폰의 중독적사용, 자기통제력, 학교생활적응의 일반적 경향을 살펴본 결과 휴대폰의 중독적사용의 하위요인 중 일상생활장애요인 점수가 가장 높게 나타났으며, 자기통제력은 중간점수보다 약간 높은 수준을 보였다. 학교생활적응의 일반적 경향은 하위요인별로 교우관계가 가장 높았으며, 교사관계, 수업태도, 학교규칙 순으로 긍정적 적응을 하는 경향이 있었다.
둘째, 성별 및 학년에 따른 휴대폰의 중독적사용 및 자기통제력과 학교생활적응의 차이를 살펴본 결과 휴대폰의 중독적사용과 학교생활적응에서 유의한 차이를 보였다. 성별에 따라 여학생이 남학생에 비해 휴대폰의 중독적사용이 높은 것으로 나타났다. 학년에 따른 휴대폰의 중독적사용을 살펴보면 전체 휴대폰의 중독적사용, 학교생활장애, 일상생활장애에서 학년이 높아질수록 휴대폰의 중독적사용이 높은 경향이 있었다. 성별에 따른 학교생활적응에서는 교우관계에서 유의한 차이가 나타났으며, 남학생이 여학생보다 학교생활적응에 더 긍정적인 경향이 있었다. 학년에 따른 학교생활적응을 살펴보면 전체학교생활적응에서는 3학년보다 1학년이 학교생활적응에 긍정적인 것으로 나타났으며, 교사관계에서는 3학년보다 2학년이 교사관계에 긍정적이고, 학교규칙에서는 2학년과 3학년보다는 2학년이 학교규칙에 더 긍정적인 경향이 있었다.
셋째, 휴대폰의 중독적사용집단과 자기통제력 집단을 상중하 집단으로 나누어 집단 간 학교생활적응에서 차이가 있는지를 살펴본 결과, 교사관계와 교우관계를 제외한 전체학교생활적응, 수업태도, 학교규칙에서 유의한 차이를 보였다. 전체학교생활적응에서 휴대폰의 중독적사용점수가 높은 집단이 낮은 집단보다 학교생활적응이 낮은 것을 알 수 있었고, 수업태도, 학교규칙 등에서도 유사한 결과가 나타났다. 또한 자기통제력은 전체학교생활적응과 모든 하위변인에 있어 유의한 차이를 보였다. 전체학교생활적응과 학교규칙에서는 자기통제력이 높을수록 학교생활적응에 있어 긍정적이며, 교사관계, 교우관계, 수업태도에 있어서는 자기통제력이 ‘상’이 집단이 ‘하’인 집단보다 더 긍정적이고 개방적인 것으로 나타났다.
넷째, 학교생활적응에 미치는 관련변인의 상대적인 영향력을 살펴본 결과 영향을 미치는 변인이 전체학교생활적응에서는 자기통제력, 하루 사용문자수, 휴대폰의 중독적사용 순으로 유의한 것으로 나타났다. 하위영역별로 살펴보면, 학교생활적응의 교사관계에 있어서는 자기통제력, 하루 사용문자수, 한 달 사용요금, 학년 순으로 유의한 영향력을 미쳤으며, 교우관계에서는 하루 사용문자수, 자기통제력, 성별, 학년이 의한 영향을 미쳤다. 수업태도에서는 자기통제력, 휴대폰의 중독적사용, 하루 사용문자수가 유의한 영향을 미쳤으며, 학교규칙에서는 자기통제력, 휴대폰의 중독적사용과 학년이 유의한 영향을 미쳤다.
종합적으로 전체학교생활적응에는 자기통제력과 하루 사용문자수, 휴대폰의 중독적사용이 가장 중요한 변인으로 나타났으며, 하위요인별로 독립변인들의 영향에 차이가 있었으나 자기통제력이 공통적으로 중요한 것으로 나타났다.

본 연구는 중학생의 휴대폰 사용실태에 대해서 분석하고 문제점에 대한 적절한 대책을 모색하고, 휴대폰 사용관련 변인과 자기통제력이 학교생활적응에 미치는 영향을 밝힘으로써 청소년의 긍정적이고 원만한 학교생활적응을 위한 기초자료를 제공하는데 의의가 있다.

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본 연구는 중학교 1, 2, 3학년을 대상으로 휴대폰 사용관련변인과 자기통제력, 학교생활적응의 일반적 경향과 성별 및 학년에 따른 차이를 살펴보고, 또한 학교생활적응에 대한 성별 및 학년,...

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