온라인 실시간과 비실시간 토론이 비판적 사고력 및 인지적 참여에 미치는 영향 = The Effects of Online Synchronous and Asynchronous Discussion on Critical Thinking and Cognitive Engagement

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 온라인 환경에서 토론의 유형이 학습자의 비판적 사고력 개발과 인지적 참여에 미치는 영향을 비교해 보는 것이다. 많은 연구들은 비실시간 토론이 학습자의 비판적 사고력이나 학습경험에 미치는 영향을 주로 분석하였다. 그러나 실시간 토론에 관한 연구는 현재까지 거의 이루어지지 않았다. 이 연구의 대상은 A 대학교 정규과목을 수강한 학생 75명이다. 난수표를 이용하여 참여자들을 실험집단과 통제집단으로 무선 배정하였다. 실험집단은 채팅을 이용한 실시간 토론집단 37명이며, 통제집단은 온라인 게시판을 이용한 비실시간 토론집단 38명이다. 실시간 토론집단은 채팅을 이용하여 정해진 시간에 80분씩 토론을 진행하였으며, 비실시간 토론집단은 온라인 게시판을 이용하여 정해진 토론 기간 내에 토론을 진행하였다. 두 집단의 참여자들은 토론을 실시하기 전에 온라인 개별학습을 완료하였다. 4주간의 실험이 완료된 후, WGCTA와 CCTDI를 이용하여 학습자의 비판적 사고력을 측정하였으며, 인지적 참여 분석체제를 이용하여 내용분석을 실시하였다. 실험 기간 중 토론에 참여하지 않았거나, 검사지 작성을 완료하지 않은 15명은 분석대상에서 제외시켰다. 가설 검증을 위한 통계적 분석은 독립표본 t검증을 실시하였으며, 결과 해석을 위한 태도 질문지 검사를 추가로 실시하였다.
이 연구의 결과는 첫째, 실시간으로 토론한 집단은 비실시간으로 토론한 집단보다 비판적 사고력 개발에 유의미한 효과가 없었다. 둘째, 실시간으로 토론한 집단은 비실시간으로 토론한 집단보다 인지적 참여의 4수준 중에서 재생적 참여와 비생산적 참여에서 높은 점수를 받았다. 이 연구에서는 비록 실시간 토론이 비판적 사고력 점수에서 유의미한 효과를 얻지 못하였지만, 인지적 참여 분석에서 의미 있는 변화를 보였으며 활발한 상호작용을 나타냈다. 결론적으로 온라인 환경에서 실시간 토론과 비실시간 토론의 긍정적인 측면을 발휘할 수 있는 혼합적인 사용이 요구되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the effects of synchronous and asynchronous modes of discussion on students’ critical thinking and cognitive engagement. A number of previous studies have been analyzed the effects of asynchronous discussion on learner experience and critical thinking ability. However, scant studies have been conducted on synchronous discussion.
Seventy-five college students, who enrolled in a regular course at ‘A’ university, participated in this study. Using the table of random sampling, students were randomly assigned to the experimental group(n=37) and the control group (n=38): the experimental group participated in eighty minute-chat session at the appointed time, and the control group engaged in asynchronous discussion whit a bulletin board. Both groups were encouraged to complete individual online learning prior to beginning online discussion.
After four weeks, learners’ critical thinking abilities were measured with Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal(WGCTA) and California Critical Thinking Disposition(CCTDI). Students’ cognitive engagement were also measured with a content analysis schema of online learning engagement. And also, attitude questionnaires were administered to explore learners’ overall perception of online discussion. Fifteen students not participating in a discussion session or not completing the test were excepted from data analysis. Independent-sample t-test was employed in order to identify two research hypotheses.
The results of this study were summarized as follow: First, there were no significant differences in critical thinking abilities between the synchronous and asynchronous discussion group. Second, there was a significant change in students’cognitive engagement. Each reproductive and unproductive engagement was higher scored in synchronous discussion.
While a little evidence of critical thinking was found in the synchronous discussion, there was significant change in cognitive engagement in this mode of communication. In addition, through the analysis of attitude questionnaires, the fact that more students preferred this mode of online discussion and actively interacted with other participants was determined. Therefore, it is recommended that both modes of online discussion should be combined so that its respective advantage can be optimized in online learning environments.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어 정의 4
• 4. 연구의 범위 및 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 면대면 토론과 온라인 토론 6
• 2. 토론과 비판적 사고력 12
• 3. 토론과 인지적 참여 19
• Ⅲ. 연구가설 26
• Ⅳ. 연구방법 29
• 1. 연구대상 29
• 2. 실험설계 30
• 3. 실험처치 31
• 4. 측정도구 39
• 5. 연구절차 41
• 6. 자료분석 45
• Ⅴ. 연구결과 46
• 1. 가설 1의 검증 46
• 2. 가설 2의 검증 47
• Ⅵ. 논의 49
• 1. 온라인 토론유형과 비판적 사고력의 영향 49
• 2. 온라인 토론유형과 인지적 참여도의 영향 52
• Ⅶ. 결론 및 제언 55
• 1. 결론 55
• 2. 제언 56
• 참고문헌 58
• 부록 69
• <부록 1-1> 실시간 온라인 토론의 인지적 참여도 분석 사례 69
• <부록 1-2> 비실시간 온라인 토론의 인지적 참여도 분석 사례 70
• <부록 2-1> 온라인 토론 주제 73
• 국문초록 74
• 영문초록 77
• 표목차
• <표 1> 실시간 토론과 비실시간 토론의 비교 12
• <표 2> 비판적 사고기능의 여러 가지 구성요인 15
• <표 3> 온라인 학습에 대한 인지적 참여 분석체제 22
• <표 4> Henri의 메시지 내용 분석체제 24
• <표 5> Henri의 인지적 메시지 분석체제 25
• <표 6> 연구 집단과 분석 대상 30
• <표 7> 실험설계 31
• <표 8> 실시간 토론집단의 소규모 토론그룹 인원 35
• <표 9> 비실시간 토론집단의 소규모 토론그룹 인원 36
• <표 10> 비실시간 온라인 토론집단의 주제와 시간 안내 예시 38
• <표 11> 온라인 학습 기간과 수업 주제 43
• <표 12> 실시간과 비실시간 집단의 비판적 사고력 사후검사 결과 및 검증 46
• <표 13> 실시간과 비실시간 집단의 인지적 참여도 결과 및 검증 47
• 그림목차
• [그림 1] 온라인 학습 사이트의 메인화면 32
• [그림 2] 온라인 학습 사이트의 학습방 33
• [그림 3] 온라인 학습 사이트의 학습화면 34
• [그림 4] 실시간 온라인 토론 화면 36
• [그림 5] 비실시간 온라인 토론방의 메인화면 37
• [그림 6] 온라인 토론학습 절차 42