초등학교 교사의 2007 개정 체육과 교육과정에 관한 인식 연구 = A Study on the Recognition of Elementary School Teacher about 2007 Revised Physical Education Curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 2007 개정 체육과 교육과정에 대하여 초등학교 교사가 어떻게 인식하고 있는 지를 심층적으로 분석하는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 서울 소재 초등학교에 근무하고 있는 교사 5명을 연구 참여자로 선정하여 질적연구를 실시하였으며, 참여관찰, 심층면담, 문서자료 등의 자료를 수집하고 수집한 자료를 분석하고 해석하였다. 다음으로 자료의 수집과 분석과정에서 연구의 신뢰도와 타당도 및 윤리성에 대한 지속적인 검증을 받았다. 이 연구의 결과를 도출된 연구문제 별로 요약, 정리하면 다음과 같다.
첫째, 2007 개정 체육과 교육과정의 성격 및 목표에 대한 인식 중 성격에서 교육과정 철학의 전환에 대한 변화를 인식하고 있었고, 특히 신체활동 가치라는 개념이 체육 교육의 위상 제고에 긍정적 측면을 기여할 것이라고 인식하였다. 또한, 목표에서 교육과정의 목표보다는 단원의 목표에 집중하고 있었다. 이는 교사들이 수업 시간에 달성해야 할 단원 목표가 수업에 달성해야 할 목적이라고 생각하는 것이라 판단된다.
둘째, 2007 개정 체육과 교육과정의 내용 체계에 대한 인식으로는 신체활동 가치, 영역별 세부 학습내용, 내용영역별 계열성, 신체활동선택으로 나뉘었다. 신체활동 가치에 대한 인식에서 ‘가치’라는 개념을 명확히 정의내리지 못하고 있었다. 교사는 의도적이지는 않지만 수업상황이나 경험적으로 가치를 체득하고 있었으나 ‘가치’라는 개념을 적용하여 수업을 하기에는 개념형성이 부족한 것으로 나타났다. 다음으로 영역별 세부학습 내용에서 경쟁활동, 도전활동, 건강활동, 여가활동, 표현활동에 대하여 연구참여자의 주관성에 따라 이해의 척도가 달랐으며 대다수가 '신체활동 가치'라는 개념으로 활동영역을 이해하기보다는 기능 중심의 가치 판단을 보여주는 것으로 나타나 인식의 변화가 필요한 것으로 나타났다. 연구 참여자가 내용영역별 계열성에서는 주관적 가치 판단을 보여줘 교육과정 이해를 위한 척도가 필요한 것으로 나타났다. 신체활동 선택을 통하여 학교의 여건이나 특성을 보장할 수 있어 긍정적인 인식을 보여줬으나 교과서 제작 시 검정교과서에 대한 우려, 교육과정을 교사가 임의대로 구현에 대해서는 부정적인 인식을 가지고 있었다.
셋째, 2007 개정 체육과 교육과정의 교수학습 및 평가에 대한 인식은 교수학습 방법, 평가가 있다. 교수학습 방법은 기능 중심에서 탈피하고 새로운 과제 제시 방법이 필요하다고 하였으며, 이를 위한 전제조건으로는 교사의 사명감, 교사인식 전환, 교육과정에 대한 심층적 이해를 필요로 한다고 제시하였다. 평가에서 다양한 평가를 수행해야 하며 제시된 평가 샘플이 학교현장에 유용할 것이라고 진술하였다. 반면에 신체활동 가치 평가를 위하여 심동적 평가를 줄이고 정의적, 인지적 평가를 늘려야 할 것이라고 지적하였다.
넷째, 2007 개정 체육과 교육과정의 운영상의 문제에 대한 인식으로 이상과 현실 사이 측면과 교육과정 실현과 그 문제점 측면으로 구분되었다. 이상과 현실 사이 측면에서는 체육 수업을 구현하는 주체인 교사가 기능에 대한 두려움을 여전히 가지고 있으며 학교 시설이 부족하여 여건에 맞는 체육 수업이 하기가 힘들다고 진술하였다. 교육과정 실현과 그 문제점 측면에서는 교육과정을 잘 반영한 교과서가 제작되어 수업에 도움이 되기를 바라고 있었으며 동시에 교사가 교육과정 운영의 주체이기 때문에 다양한 연수나 연구를 통하여 교육과정의 이해도를 높이고 올바른 운영에 책임이 있다고 인식하였다. 따라서 현실성 있는 교육과정 전달 연수나 연구가 필요하다고 판단된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out how the 2007 Revised Physical Education Curriculum was recognized by elementary school teachers, and to attain an in-depth understanding of such recognition. In order to achieve this purpose, five teachers who work for the elementary schools located in Seoul were chosen as the participants in this study and qualitative research was conducted and the data such as participatory observation, in-depth interview and documentary data were collected and the collected data were analyzed and interpreted. Next, in the process of collection and analysis of data, the reliability, validity and morality of this study was continuously verified. The results of this study by derived research theme are summarized as follows.
First, the recognition of characteristics of the 2007 Revised Physical Education Curriculum was presented as the objective. In the characteristics, the research participants recognized the change in conversion of philosophy, but the differences in the individual research participants existed and the concept of the value of physical activities was recognized to have positive effects on enhancing the status of physical education. Also in the goal, research participants focused more on the objective of the units than on the objective of curriculum, and they recognized only the method of expressing the objective that was presented synthetically, and it is judged that the teachers attach greater importance to the achievement of the unit objective in class when recognizing the objective.
Second, as the recognition of content system of the 2007 Revised Physical Education Curriculum, there were the values of physical activities, detailed contents of learning by domain, the system of contents by domain and choosing of physical activities. In the recognition of the value of physical activities, the concept of ‘value’ was not clearly defined. The teachers, although not intentionally, realized class work situations or empirical value but their recognition of the 2007 Revised Physical Education Curriculum was found to be insufficient to teach by applying the concept of ‘value.’ In the contents of detailed learning by domain, they recognized the grade of ranks about the domain of competition activities but they only recognized the items in which each teacher was interested. In the domain of challenging activities, they recognized that the scope of activities became broader than in the past curriculum and they stated that they were worried about loss of class work in each detailed item. With regard to the domain of health activities, it was recognized that greater importance was attached to the combined activities of health and physical strength than in the past. They stated that the domain of leisure activities was presented as a domain and it will become an important opportunity to meet the desire for school education. They stated that the domain of expression activity was the subject that was avoided in the past and the recognition of this was found to be insufficient. Next, in the recognition of the system of the contents by domain, it was shown that there were big differences in the recognition depending on each individual’s subjective characteristics. Finally, through the choice of physical activities, the conditions or characteristics of schools can be secured and they had positive recognition in revitalizing the autonomy of school curriculum but they were worried about authorized textbooks when the textbooks were prepared and they had a negative recognition about the problems when teachers materialize the curriculum arbitrarily.
Third, in the recognition of teaching, learning and evaluation in the 2007 Revised Physical Education Curriculum, there were choice of physical activities, the method of teaching and learning and evaluation. They stated that the method of teaching and learning needs new task presentation method, getting rid of function-centered method, and as a precondition for this, teachers’ sense of duty, conversion of teachers’ perception and in-depth understanding of curriculum were presented. It was found out, however, that they did not perceive the conceptual differences in the contents presented in the manual of the 2007 Revised Physical Education Curriculum. Finally, they stated that, in the evaluation, diverse evaluation should be carried out and the evaluation samples presented would be useful on the spot of schools. As a precondition for proper evaluation of the 2007 Revised Physical Education Curriculum, they presented the establishment of the teachers’ continuous evaluation and the evaluation through observation. Also, for the evaluation of the value of physical activities, they pointed out that psychomotor domain should be reduced and the affective domain and cognitive domain should be expanded.
Fourth, as the recognition of the problems arising from operating the 2007 Revised Physical Education Curriculum, there are teachers’ materialization of curriculum, unchanging school facilities, utilization of textbooks and teachers and specialists. Breaking away from function-centered programs, the value-centered programs of the 2007 Revised Physical Education Curriculum was positively evaluated but resultant problems were found to be the shortage of teachers materializing curriculum, persistent insufficiency of school facilities and functions of teachers. Next, in the problems of school conditions and facilities, they recognized that, despite the fact that physical activities suitable to school conditions and facilities can be chosen, the obsolete facilities and shortage of teaching materials obstruct proper materialization of the curriculum. In the utilization of textbooks, active teachers presented that they attached greater importance to textbooks than to instruction manuals but make efforts only to develop curriculum with the emphasis given on the revised curriculum, and in the suggestions for textbooks, it wa

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 및 문제 4
• 3. 연구의 제한점 5
• 4. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 체육과 교육과정의 변천 7
• 2. 2007 개정 체육과 교육과정 14
• 3. 체육과 교육과정과 교사 인식 29
• 4. 선행 연구 33
• Ⅲ. 연구방법 37
• 1. 연구내용 37
• 2. 연구참여자 39
• 3. 자료 수집 43
• 4. 자료 분석 46
• 5. 연구의 진실성과 윤리성 48
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 51
• 1. 교육과정의 성격 및 목표에 대한 인식 51
• 2. 교육과정의 내용체계에 대한 인식 57
• 3. 교육과정의 교수학습 및 평가에 대한 인식 70
• 4. 교육과정의 운영상 문제에 대한 인식 78
• Ⅴ. 결론 및 제언 88
• 1. 결론 88
• 2. 제언 95
• ▶ 참고문헌 97
• ▶ Abstract 104