손가락 짚어 읽기가 유아의 단어 인지에 미치는 영향 : 7세를 대상으로

국문 초록 (Abstract)

읽기의 기초와도 같은 음운인식과 문자의 음역화는 손가락 짚어 읽기를 통한 균형읽기(balanced reading) 속에서 효과적으로 학습 된다. 처음 읽기를 시작하는 유아들에게 균형읽기와 관련된 활동들 중에서 ‘손가락 짚어 읽기(finger-point reading)’가 있다. 한국어나 영어를 배울 때 많이 사용되는 손가락 짚어 읽기가 초기에 읽기를 배우는 유아들에게 좋은 방법이라는 생각은 하지만, 국내에는 손가락 짚어 읽기만을 중심으로 연구된 논문이 많이 없다. 손가락 짚어 읽기의 장점들이 한국에서 영어를 외국어로 배우고 있는 7세 유아들에게도 해당이 되는지에 대한 검증이 필요하다. 또한 유치원의 수업시간에 읽기를 활성화 시킬 수 있는 활동도 필요하다.
본 연구는 7세 유아 학습자들의 영어 읽기 향상에 있어서 선생님과 함께 수업시간에 책을 읽을 때에 손가락을 짚으며 읽는 것과, 그런 활동을 하지 않고 책을 읽는 방법을 비교하였을 때 어느 것이 책 읽기의 기초가 되는 ‘글자 인지’, ’소리와 글자 일치하기’, ‘음소인식’에 효과가 있는지 알아보는 것이다.
모든 조건을 동일하게 하고, 손가락 짚어 읽기의 변인으로 실험반 21명과 통제반 20명을 대상으로 2009년 6월 15일부터 7월 24일 까지 실험 연구를 실시하였다.
검사도구로는 사전에 흥미도 검증을 통하여 두 집단 간에 정의적 영역에서의 동일성을 검증하였으며, 7세 유아를 대상으로 손가락 짚어 읽기의 효과를 알기 위해서 ‘단어인지 평가자료’를 사용하여 실험 후에 실험반과 통제반을 검사하였다. 연구 기간에 연구과정을 거쳐 수집된 자료는 SPSS 12.01프로그램을 이용하여 글자인지, 소리와 글자 일치, 음소인식 영역으로 나누어 분석하였다. 분석은 집단별 흥미도의 응답 경향의 차이를 검증하기 위하여 카이-스퀘어 검증을 실시하였으며, 검사지 문항의 항목별로 평균의 동일성에 대한 t-테스트를 하였고, 음소인식에 대한 항목과 같이 두음, 모음, 말음과 같은 집단 내 요인과 실험반과 통제반 이라는 집단 간 요인이 존재할 경우 ANOVA에 나타난 기술통계로 해석하였다. 이에 대한 연구 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 손가락 짚어 읽기는 유아의 글자인지에 더 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 책을 읽으면서 손가락으로 짚는 행동은 유아가 소리 없이 시각만 가지고도 글자를 인지하는 능력에 효과적이라는 것을 보여준다.
둘째, 손가락 짚어 읽기는 유아의 소리와 글자를 일치시키는 능력에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아들이 책을 읽는 과정에서 손가락 짚어 읽기로 연습하였을 경우, 소리를 듣고 그 소리와 일치하는 단어를 찾는데 효과적이라는 것을 보여주며, 이것은 유아의 단어 인지에도 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.
셋째, 손가락 짚어 읽기는 유아가 두음, 모음, 말음의 음소 인식 에 효과적인 것으로 나타났다. 손가락 짚어 읽기를 한 유아는 그렇지 않은 유아보다 모든 음소에서 높은 점수를 기록하였지만, 특히, 모음에서 가장 큰 효과가 나타났다.
이상의 결과를 종합하여 볼 때, 본 연구자가 제시한 유아의 초기 읽기에서 손가락 짚어 읽기는 그렇지 않은 읽기보다 유아의 글자인지, 소리와 글자 일치시키기, 음소 인지에서 더 효과적이었으며, 결국 유아의 단어 인지에 더 효과적이라고 할 수 있다.
결론적으로, 유아학습자가 읽기를 할 때에 그냥 눈으로만 보고 읽는 것 보다는 손가락으로 짚으면서 책을 읽는 것이 유아들의 단어 인지에 큰 도움이 될 뿐만 아니라 초기 읽기 전반에 걸쳐 많은 도움이 된다고 할 수 있다. 한국어 환경에서 영어를 외국어로 배우는 유아들에게 손가락 짚어 읽기는 총체적 읽기에서 균형일기를 가능하게 하여, 유아들의 초기 읽기에 많은 도움이 된다고 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 ---------------------------------------- 1
• 1.1 연구의 목적----------------------------------- 1
• 1.2 연구의 가설----------------------------------- 4
• 1.3 논문의 구성 ----------------------------------- 4
• Ⅱ. 이론적 배경 ---------------------------------- 5
• 2.1 유아 읽기의 연구 ----------------------------- 5
• 2.1.1 균형읽기의 배경 ------------------------------- 5
• 2.1.2 ‘predictable book’으로 함께 읽기 ----------------- 7
• 2.1.3 초기 읽기에서의 인쇄물 개념 --------------------- 9
• 2.2 손가락 짚어 읽기의 정의와 단계--------------- 10
• 2.2.1 손가락 짚어 읽기의 정의 ----------------------- 10
• 2.2.2 손가락 짚어 읽기의 단계 ------------------------ 11
• 2.3 손가락 짚어 읽기의 선행 연구 ------------------ 13
• 2.3.1 음소 인식과 손가락 짚어 읽기 -------------------- 13
• 2.3.2 창안적 글자쓰기와 손가락 짚어 읽기 --------------- 15
• 2.3.3 일대일 대응과 손가락 짚어 읽기 ------------------ 16
• 2.3.4 빨리 연속하여 이름대기와 손가락 짚어 읽기 -------- 18
• 2.3.5 학습자 수준별 비교연구 ----------------------- 19
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 ----------------------------- 20
• 3.1 연구대상 --------------------------------------- 20
• 3.2 연구 절차 -------------------------------------- 21
• 3.3 연구의 설계 ------------------------------------ 23
• 3.4 연구 도구 -------------------------------------- 24
• 3.4.1 흥미도 검사지 -------------------------------- 24
• 3.4.2 글자인지 평가자료 ---------------------------- 24
• 3.5 자료 분석 방법 ---------------------------------- 25
• 3.6 실험 절차 -------------------------------------- 26
• 3.7 수업 모형과 수업 지도안 --------------------------- 27
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 ----------------------------- 34
• 4.1 흥미도 검사 결과--------------------------------- 34
• 4.2 가설 검증의 결과 -------------------------------- 36
• 4.2.1 가설 1에 대한 검증 --------------------------- 36
• 4.2.2 가설 2에 대한 검증 --------------------------- 38
• 4.2.3 가설 3에 대한 검증 --------------------------- 40
• 4.2.4 가설간의 비교 분석 ---------------------------- 43
• 4.3 논의 ----------------------------------------- 47
• Ⅴ. 결론 및 제언 --------------------------------- 50
• 5.1 결론 ------------------------------------------ 50
• 5.2 제언 ------------------------------------------ 52
• 참고문헌 --------------------------------------- 53
• 부 록 --------------------------------------- 59
• Abstract--------------------------------------- 65