담임교사의 변혁적 지도성과 학생의 학습의욕과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 담임교사의 변혁적 지도성과 학생의 학습의욕 수준을 알아보고, 담임교사의 변혁적 지도성과 학생의 학습의욕과의 관계를 규명하는 데에 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 학생이 지각하는 담임교사의 변혁적 지도성은 어떠한가?
둘째, 학생이 지각하는 학습의욕은 어떠한가?
셋째, 담임교사의 변혁적 지도성과 학생의 학습의욕과의 관계는 어떠한가?
위 연구문제를 해결하기 위하여 본 연구에서는 부산시내에 소재하고 있는 초등학교 15개교를 표집하고, 표집된 학교에 재직중인 6학년 담임교사 30명반의 학생 800명을 대상으로 설문지를 배포하여 부적절한 응답을 제외한 전체 780명에 대한 자료를 분석하였다.
측정도구로 담임교사의 변혁적 지도성 측정 질문지는 최정희(2004)의 질문지를 지도교수의 자문을 받아 수정·보완하여 사용하였으며, 문항 전체 신뢰도는 .85이다. 학생의 학습의욕 측정 질문지는 신용배(1994), 이경미(2004), 문희자(2007)의 질문지를 지도교수의 자문을 받아 수정·보완하여 사용하였으며, 문항 전체 신뢰도는 .84이다.
회수된 질문지는 SPSSWIN(Statistical Package for Social Science / for WINDOW) 프로그램(Version 14.0)을 이용하여 초등학교 담임교사의 변혁적 지도성과 학생의 학습의욕 질문 문항의 평균과 표준편차를 산출하고 집단 간 평균비교를 위한 t검증(Independent Sample t-test)과 F검증(One-Way ANOVA)을 실시하였다. 배경변인별 집단 간의 유의한 차이를 분석하기 위한 사후비교분석(post-hoc comparison analysis)으로는 Scheffe 검증을 하였으며, Pearson의 적률상관계수를 이용하여 담임교사의 변혁적 지도성과 학습의욕과의 관계를 알아보았다.
이러한 연구과정을 통해 얻어진 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 초등학교 담임교사의 변혁적 지도성 수준은 평균점수를 상회하고 있으며, 하위요인별로 전문적 능력, 권한 부여, 전문적 덕목, 비전제시 순으로 높게 나타났다. 배경변인별로는 부장교사반이, 교육경력이 적은 담임교사일수록, 연령이 젊은 담임교사일수록 학생들은 담임교사의 변혁적 지도성을 더 지각하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 학생의 학습의욕 수준은 평균점수를 상회하고 있으며, 학습의욕 촉진요인에서 배경변인별로는 부장교사반, 5년 미만 교사반, 40대 교사반이 학습의욕 촉진요인 수준이 높은 것으로 나타났으며, 학습의욕 억제요인에서 배경변인별로는 여교사반, 일반교사반, 5년 미만 교사반, 연령이 높은 담임교사일수록 학생들의 학습의욕 억제요인 수준이 높은 것으로 나타났다.
셋째, 담임교사의 변혁적 지도성과 학생의 학습의욕과의 관계는 r=.32(p<.01)로 상관이 있는 것으로 나타났다. 따라서 담임교사의 변혁적 지도성에 따라 학생의 학습의욕에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 제시한다.
첫째, 초등학교 담임교사의 변혁적 지도성과 학생의 학습의욕과의 관계는 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 따라서 변혁적 지도성의 하위요인을 결정하는 여타 요인을 밝히는 연구 및 추후 반복 연구를 통해 결과의 타당성을 재검증해 볼 필요가 있다.
둘째, 본 연구에서는 연구방법으로 조사연구를 이용하였으나 문화기술법과 같은 질적 연구방법에 의한 후속 연구가 이루어져야 하겠다.
셋째, 본 연구는 아동의 지각에만 의존하여 연구한 것으로 교사 자신의 지각에 의한 연구도 필요하다고 본다. 아동과 교사와의 지각차를 조사하여 그 지각 차이를 밝히면 교사들이 자신의 행동을 개선할 수 있는 기회가 제공될 뿐만 아니라 더 유익한 연구 결과를 얻을 수 있을 것이라 생각한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to define a homeroom teacher's transformational leadership and the level of the students' motivation for learning and to examine the relationship of those two. The concrete questions for achieving the purpose of this research is as follows..
First, what is the transformational leadership that students perceive?
Second, what is the motivation for learning that students perceive?
Third, what is the relationship between a homeroom teacher's transformational leadership and students' motivation for learning?
To solve the questions above, I selected fifteen elementary schools located in Busan, surveyed thirty sixth graders' homeroom teachers and their eight hundred students and analyzed the data of seven hundred eighty respondents excluding the inappropriate replies.
I refered to Choi Jung Hee's survey materials(2004) as a measuring means, changed and reinforced it by the guidance of my academic advisor; the reliance of the survey is .84.0
With the collected surveys I have computed the average and the standard deviation of the questions for the relationship between a homeroom teacher's transformational leadership and students' motivation for learning, and executed t-test(Independent Sample) and F-test(One-Way ANOVA) to compare the average of the two groups through SPSSWIN(Statistical Package for Social Science / for WINDOW) program(Version 14.0).
For the post-hoc comparison analysis to analyze the attentive difference in terms of background origins I adapted Scheffe test, and researched a homeroom teacher's transformational leadership and students' motivation for learning using Pearson's chi-square test.
The followings are summary resulted through the process of the research above.
First, the level of the elementary school homeroom teachers' transformational leadership exceeds the average point; the reason of lower ranks turns out, in order, technical ability, endowment of authority, technical virtue, anti-autocrat. In terms of the background division, the head teacher group, less experienced homeroom teachers, and younger teacher group turn out to perceive the transformational leadership more.
Secondly, the students' motivation for learning exceeds the average point. As to the cause of promoting the motivation for learning, in terms of the background division the head teacher group, teachers with less than 5-year experience , teachers in forties turn out to be high in the promotion of the motivation for learning. As to the cause of suppressing the motivation for learning, in terms of the background division, female teachers, general teachers, teachers with less than 5-year experience, older teachers turn out to be high in the suppression of the motivation for learning.
Thirdly, the relationship between a homeroom teacher's transformational leadership and the students' motivation for learning turns out to be related with r=.32(p<.01). Therefore, the homeroom teacher's transformational leadership appears to influence the students' motivation for learning.
I make the following suggestion based on the consequences above
First, it is presented that there is an attentive relationship between a homeroom teacher's transformational leadership and the students' motivation. Consequently, the validity of the result needs to be re-verified through the research and upcoming repeated research to clarify other factors deciding the low ranks of the transformational leadership.
Secondly, in this research a method of survey has been utilized as a research means but follow-up research should be achieved by more qualitative research such as the art of cultural technique.
Thirdly, since this research has solely depended on the perception of the children there needs to be a research in accordance with the perception of the teachers as well. When we clarify the perceptional difference of children and teachers I think that not only is an opportunity offered to the teachers to improve their conduct but also will we be able to get more beneficial result.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 3
• 4. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 지도성 이론 5
• 2. 변혁적 지도성 8
• 3. 학습의욕 12
• 4. 선행연구 분석 19
• Ⅲ. 연구의 방법 25
• 1. 연구대상 및 표집 25
• 2. 측정도구 26
• 3. 자료의 처리 28
• Ⅳ. 연구의 결과 및 해석 30
• 1. 담임교사의 변혁적 지도성 30
• 2. 학생의 학습의욕 40
• 3. 담임교사의 변혁적 지도성과 학생의 학습의욕의 관계 50
• Ⅴ. 요약 및 결론 53
• 1. 요약 53
• 2. 결론 및 제언 56
• 참고문헌 58
• ABSTRACT 60
• 부록 63