공립유치원 종일반 교사의 교육신념과 교육실제 및 갈등 = Educational Belief, Educational Practice, and Conflicts of Full-Day Class Teachers at Public Kindergarten

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine educational belief, educational practice, and conflicts of full-day class teachers at public kindergarten in terms of their general background and full-day class operation type as full-day class operation attracts more social demands and concerns. For this purpose, the following questions were set:
1. What are educational belief and educational practice of full-day class teachers at public kindergarten?
1-1. Is there any difference in educational belief and educational practice of full-day class teachers at public kindergarten by their general background?
1-2 Is there any difference in educational belief and educational practice of full-day class teachers at public kindergarten by full-day class operation type?
2. How are conflicts between educational belief and educational practice of full-day class teachers at public kindergarten?
2-1. Is there any difference in conflicts between educational belief and educational practice of full-day class teachers at public kindergarten by their general background?
2-2. Is there any difference in conflicts between educational belief and educational practice of full-day class teachers at public kindergarten by full-day class operation type?
To answer these questions, a research was conducted with 273 full-day class teachers at public kindergarten in Seoul, Gyeonggi Province, and Incheon. Measuring tools in this study include the Teachers' Educational Belief Type Scale to analyze types of educational belief of full-day class teachers at public kindergarten and the Teachers' Educational Belief, Educational Practice, and Conflicts Scale to analyze perception of educational belief, educational practice, and conflicts and conflict factors.
For the collected data, frequency and percentage were estimated by using an SPSS 12.0 statistical program to carry out x²-test, and the mean and standard deviation were estimated to implement t test and F test.
The results of this study can be summarized as follows:
First, there were significant differences in educational belief and educational practice of full-day class teachers at public kindergarten by their general background and full-day class operation type. Specifically, there were significant differences in educational belief and educational practice by such sub-factors of teachers' general background as teaching career, education, and employment type and such sub-factors of full-day class operation type as institution type, teachers' working type, teacher composition, full-day class organization and operation type, weekday instruction hours, the number of children, children's age composition, classroom usage type, and educational contents.
Second, there were significant differences in conflicts between educational belief and educational practice of full-day class teachers at public kindergarten by their general background and full-day class operation type. Specifically, there were significant differences in educational belief and educational practice by such sub-factors of teachers' general background as teaching career, education, and employment type and such sub-factors of full-day class operation type as teachers' working type, teacher composition, full-day class organization and operation type, weekday instruction hours, the number of children, children's age composition, classroom usage type, and educational contents. But there was no significant difference by teachers' certification, institution type, or budgeting.
These results show that teachers' general background and full-day class operation type affect teachers' educational belief, educational practice, and conflicts. Therefore, this study is significant by assisting with administrative and financial resolutions to make full-day class teachers' educational belief conform to their educational practice and reduce conflict factors and with basic data to improve the quality and efficiency of full-day class operation at public kindergarten.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 사회적 요구와 관심으로 증대되고 있는 종일반 운영을 담당하는 공립유치원 종일반 교사의 일반적 배경과 종일반 운영형태에 따라 교육신념과 교육실제 및 갈등은 차이가 있는지를 알아보는 것이다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
1. 공립유치원 종일반 교사의 교육신념과 교육실제는 어떠한가?
1-1. 공립유치원 종일반 교사의 일반적 배경에 따라 교육신념과 교육실제는 차이가 있는가?
1-2. 공립유치원 종일반 교사의 종일반 운영형태에 따라 교육신념과 교육실제는 차이가 있는가?
2. 공립유치원 종일반 교사의 교육신념과 교육실제의 갈등은 어떠한가?
2-1. 공립유치원 종일반 교사의 일반적 배경에 따라 교육신념과 교육실제의 갈등은 차이가 있는가?
2-2. 공립유치원 종일반 교사의 종일반 운영형태에 따라 교육신념과 교육실제의 갈등은 차이가 있는가?
위와 같은 문제를 알아보기 위해 서울, 경기, 인천에 소재한 공립유치원 종일반 교사 273명을 대상으로 조사 연구를 실시하였다. 본 연구에 사용된 측정도구는 공립유치원 종일반 교사의 교육신념의 유형을 분석하기 위한 ‘교사의 교육신념 유형분석 도구’와 교육신념과 교육실제의 갈등을 분석하기 위한 ‘교사의 교육신념과 교육실제 갈등분석 도구’ 이다.
수집된 자료의 처리는 SPSS 12.0 통계 프로그램을 사용하여 빈도와 백분율을 산출하여 x²검증을 실시하고, 평균과 표준편차를 구하여 t검증과 F검증을 실시하였다.
본 연구에서 밝혀진 연구 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다.
첫째, 공립유치원 종일반 교사의 교육신념과 교육실제는 교사의 일반적 배경과 종일반 운영형태에 따라 유의한 차이를 보였다. 즉, 하위요인별로 교사의 일반적 배경 중 교육경력, 학력, 소지자격, 채용형태와 종일반 운영형태 중 기관유형, 교사 근무형태, 교사 구성형태, 종일반 편성·운영 유형, 평일 교육시간, 유아 수, 유아 연령 구성형태, 교실 사용형태, 교육내용에 따라 종일반 교사의 교육신념과 교육실제는 유의한 차이를 보였다.
둘째, 공립유치원 종일반 교사의 교육신념과 교육실제의 갈등은 교사의 일반적 배경과 종일반 운영형태에 따라 유의한 차이를 보였다. 즉, 하위요인별로 교사의 일반적 배경 중 교육경력, 학력, 채용형태와 종일반 운영형태 중 교사 근무형태, 교사 구성형태, 종일반 편성·운영 유형, 평일 교육시간, 유아 수, 유아 연령 구성형태, 교실 사용형태, 교육내용에 따라 종일반 교사의 교육신념과 교육실제의 갈등은 유의한 차이를 보였다. 하지만 교사의 소지자격과 기관유형, 예산 운영형태는 유의한 차이를 보이지 않았다.
이러한 연구 결과는 교사의 일반적 배경과 종일반 운영형태는 종일반 교사의 교육신념과 교육실제 및 갈등에 영향을 미치고 있음을 보여준다. 따라서 본 연구는 종일반 교사의 교육신념과 교육실제의 일치와 갈등요인을 줄여 나가기 위한 행·재정적 해결방안 모색과 공립유치원 종일반 운영의 효율성과 질을 향상시키기 위한 기초자료를 마련하는데 도움을 줄 수 있다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 7
• 가. 교육신념 = 7
• 나. 교육실제 = 7
• 다. 갈등 = 8
• 라. 종일반 교사 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 공립유치원 종일반 운영과 교사역할 = 9
• 가. 공립유치원 종일반의 운영 = 9
• 나. 공립유치원 종일반 교사의 역할 = 17
• 2. 교사의 교육신념과 교육실제 = 21
• 가. 교육신념의 유형 = 21
• 나. 교육신념과 교육실제의 갈등 = 26
• 3. 선행연구 고찰 = 29
• Ⅲ. 연구방법 = 33
• 1. 연구대상 = 33
• 2. 연구도구 = 35
• 가. 교사의 교육신념 유형분석 도구 = 35
• 나. 교사의 교육신념과 교육실제의 갈등분석 도구 = 36
• 3. 연구절차 = 37
• 가. 예비 조사 = 37
• 나. 본 조사 = 37
• 4. 자료 분석 = 38
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 39
• 1. 공립유치원 종일반 교사의 교육신념과 교육실제 = 39
• 2. 공립유치원 종일반 교사의 일반적 배경에 따른 교육신념과 교육실제 = 41
• 가. 종일반 교사의 교육경력에 따른 교육신념과 교육실제 = 41
• 나. 종일반 교사의 학력에 따른 교육신념과 교육실제 = 42
• 다. 종일반 교사의 소지자격에 따른 교육신념과 교육실제 = 43
• 라. 종일반 교사의 채용형태에 따른 교육신념과 교육실제 = 44
• 3. 공립유치원 종일반 교사의 종일반 운영형태에 따른 교육신념과 교육실제 = 45
• 가. 종일반 교사의 기관유형에 따른 교육신념과 교육실제 = 45
• 나. 종일반 교사의 근무형태에 따른 교육신념과 교육실제 = 46
• 다. 종일반 교사의 구성형태에 따른 교육신념과 교육실제 = 47
• 라. 종일반 교사의 종일반 편성·운영 유형에 따른 교육신념과 교육실제 = 48
• 마. 종일반 교사의 평일 교육시간에 따른 교육신념과 교육실제 = 49
• 바. 종일반 교사의 유아 수에 따른 교육신념과 교육실제 = 50
• 사. 종일반 교사의 유아 연령 구성형태에 따른 교육신념과 교육실제 = 51
• 아. 종일반 교사의 교실 사용형태에 따른 교육신념과 교육실제 = 52
• 자. 종일반 교사의 교육내용에 따른 교육신념과 교육실제 = 53
• 차. 종일반 교사의 예산 운영형태에 따른 교육신념과 교육실제 = 54
• 4. 공립유치원 종일반 교사의 교육신념과 교육실제의 갈등 = 55
• 5. 공립유치원 종일반 교사의 일반적 배경에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 57
• 가. 종일반 교사의 교육경력에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 57
• 나. 종일반 교사의 학력에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 58
• 다. 종일반 교사의 소지자격에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 59
• 라. 종일반 교사의 채용형태에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 60
• 6. 공립유치원 종일반 교사의 종일반 운영형태에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 61
• 가. 종일반 교사의 기관유형에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 61
• 나. 종일반 교사의 근무형태에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 62
• 다. 종일반 교사의 구성형태에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 63
• 라. 종일반 교사의 종일반 편성·운영 유형에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 64
• 마. 종일반 교사의 평일 교육시간에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 65
• 바. 종일반 교사의 유아 수에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 66
• 사. 종일반 교사의 유아 연령 구성형태에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 67
• 아. 종일반 교사의 교실 사용형태에 따른교육신념과 교육실제의 갈등 = 68
• 자. 종일반 교사의 교육내용에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 69
• 차. 종일반 교사의 예산 운영형태에 따른 교육신념과 교육실제의 갈등 = 70
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 71
• 1. 요약 = 71
• 2. 논의 및 결론 = 73
• 3. 제언 = 90
• 참고문헌 = 91
• 부록 = 98
• ABSTRACT = 110