신규교사 멘토링에 대한 특수학교 교사의 인식 = Special Education Teachers′Perceptions on the Mentoring for New Teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 신규교사 멘토링에 대한 특수학교 교사의 인식을 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 특수학교 교사들은 멘토링의 목적과 필요성에 대해 어떻게 인식하고 있는가?
둘째, 특수학교 교사들은 멘토링의 내용, 방법, 과정에 대해 어떻게 인식하고 있는가?
셋째, 특수학교 교사들은 멘토링의 효과와 문제점을 어떻게 인식하고 있으며, 어떠한 기대사항을 가지고 있는가?
조사결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 특수학교 교사들은 멘토링의 가장 중요한 목적을 신규교사(멘티)에게 교수-학습 및 생활지도 방법을 길러주기 위한 것이라는 데 가장 많이 응답했다. 그 다음은 사회초년생으로서 겪는 어려움 상담, 교직원 상호간의 인간관계 기술 전수, 업무처리능력 함양, 학부모와의 상담기술 전수 순이었다. 필요성에 대해서는, 필요없다는 응답보다 필요하다는 응답이 압도적으로 많았으며, 그 이유로는 신규교사의 교직적응에 시행착오 줄이기가 가장 많았고 역할모델 제공과 교사들의 관계중심적인 교육관 함양, 교사들의 사기진작이 그 뒤를 이었다. 아직 많은 학교에서 멘토링이 시행되지 않고 있는 실정인데, 그 이유로는 시간적·경제적 제약이 가장 많았으며, 그 다음은 인식부족, 방법을 몰라서, 학교경영자의 부담, 효과가 없어서 순으로 나타났다.
둘째, 특수학교 교사들은 멘티 교사의 가장 적합한 교직경력으로 2년 미만에 제일 많이 응답했다. 멘티 교사로서 가장 바람직한 자세로는 적극적인 자세, 노력하는 자세, 수용적인 자세 등의 순으로 꼽았다. 가장 적합한 선정방법으로는 여자교사들은 담당부서에서 선정해주는 것이었고, 남자교사들은 동료교사의 추천에 각각 가장 많이 응답했다.
멘토의 가장 적합한 선정기준은 배려하는 교사를 1순위로 꼽았다. 멘토의 가장 중요한 역할은 솔선수범이라고 응답했다. 멘토링에서 가장 중요한 요소는 멘티-멘토간 서로 공감하는 사람끼리 맺어지는 것이라고 응 답했다.
멘토의 가장 중요한 자질로는 인성적 자질이 압도적이었다. 인성적 자질에서는 신뢰가, 전문적 자질에서는 이론과 실제의 통합이 가장 중요하다고 각각 답했다. 멘토링의 적합한 실시기간과 만남횟수로는 1년 미만과 필요하다면 수시로를 각각 꼽았으며, 멘토링에서 가장 핵심이 되는 영역은 교수-학습 및 생활지도 방법이 가장 많았다.
셋째, 멘토링의 가장 큰 효과는 멘티교사의 적응력 향상, 열정과 책무성, 전문적 자질 향상 등의 순이었다. 멘토링의 운영 프로그램에 대한 학교 담당 부서의 이해 및 경험 부족이 가장 큰 저해 요인이며, 멘티-멘토의 성격 충돌이 가장 큰 문제점이라고 지적했다. 멘토링이 효과적으로 시행되기 위해서 가장 필요한 사항(기대 사항)은 남성 교사들은 교사로서의 자질과 적극적인 태도에, 여성 교사들은 서로 맞는 적절한 사람끼리 짝을 이루는 것에 각각 가장 많이 응답했다.
본 연구에서는 특수학교에서 신규교사들을 위해 멘토링이 절실히 요구되고 있음에도 불구하고 실제로는 거의 대다수 일선 학교에서 도입하지 않고 있는 실정인 데, 그 이유가 어디에 있는 지를 파악하는 것도 중요한 목적 중 한가지였다. 즉, 멘토링을 시행하지 않고 있는 이유가 인식의 부족에 있는지, 아니면 일선 학교사회의 구조적인 환경에서 오는 것인지도 살펴보았다. 이는 학교의 구조적인 환경 내지 여건의 불비(시간적. 경제적 제약)도 문제지만, 인식부족도 크게 작용하고 있는 것으로 나타났다. 끝으로, 멘토링의 도입 자체가 아예 불필요하다고 생각하는 교사들도 소수(7.1%)지만 현실적으로 존재하고 있는 것으로 나타났다. 이는 일선 학교에서 멘토링을 도입, 시행하려면 충분한 학교 여건의 마련과 인식의 개선이외 반대하는 교사들을 아우를 수 있는 방안도 함께 모색되어야 함을 시사하는 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the awareness of special school teachers about mentoring geared toward newly appointed teachers. Three research questions were posed:
1. What is the outlook of special school teachers on the goal and necessity of mentoring?
2. What is the outlook of special school teachers on the content, methods and process of mentoring?
3. What is the outlook of special school teachers on the effect of mentoring and problems with it and their expectations?
The findings of the study were as follows:
First, the largest group of the special school teachers believed that the primary goal of mentoring was to foster the teaching-learning and guidance skills of beginning teachers(mentees). The second biggest group put emphasis on providing counseling about their difficulties, followed by offering interpersonal skills, improving execution skills and providing counseling skills related to parents. As for the necessity of mentoring, the teachers who felt the need for that greatly exceeded the others who didn't in number. Concerning the reason, the largest group considered it necessary to provide mentoring for newly appointed teachers to make less trial and errors in adjustment process, and the second largest group attached importance to a supply of role models, followed by fostering relational view of education and morale boosting. As a matter of fact, not many schools introduced mentoring, and time constraints and economic difficulties were cited as the largest reason, followed by poor awareness of mentoring and ignorance of mentoring methods. The fourth most common reason was that mentoring put a strain on school administrators, and the fifth biggest reason was the ineffectiveness of mentoring.
Second, the largest group of the special school teachers thought that teachers who worked for less than two years should be selected as mentees. The best attitude that mentees should take was an active attitude, followed by endeavor and receptivity. In relation to the best way of selecting mentees, the biggest group believed that in the case of female teachers, each department should select female mentees, and that male mentees should be recommended by their colleagues.
Regarding the best selection standard of mentors, considerate teachers were most preferred. As to the most integral role of mentors, taking the initiative was most stressed. Concerning the most crucial element of mentoring, mentor-mentee sympathy was most emphasized.
In relation to the primary qualification of mentors, personality was absolutely considered important. In terms of personal qualifications and professional qualifications, trust and integration of theory and practice were considered most vital respectively. As to the best duration of mentoring and frequency of gathering, mentoring should be provided for less than a year and at any time if necessary. Concerning the key field of mentoring, teaching-learning and guidance methods were most emphasized.
Third, mentoring was thought to have the best effect on improving the adjustability of mentees, followed by their enthusiasm/accountability and professional qualifications. The biggest hurdles to mentoring were poor understanding and insufficient experiences of the department in charge of it, and the disagreement of the personality of mentors and mentees was cited as the greatest problem with mentoring. As to what's most necessary for ensuring the successful implementation of mentoring, the male teachers attached the most importance to teacher qualifications and active attitude, and the females found it most necessary for those who had good chemistry to be paired off.
Although mentoring geared toward newly appointed teachers is desperately needed in special schools, most special schools haven't yet introduced that system, and this study also focused in finding out the reason. Whether the phenomenon resulted from poor awareness of mentoring or structural school environments was investigated, and it's found that poor awareness of mentoring was one of primary reasons, though structural environments and inadequate circumstances(time constraints or economic troubles) affected it as well. Besides, some teachers didn't feel the need for the introduction of mentoring, though the number of them wasn't great. It suggested that in order to guarantee the successful introduction of mentoring, it's required to create all the conditions for that, and how to persuade teachers who don't consent to that should be studied at the same time.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 멘토링의 개념과 목적 = 6
• 2. 멘티와 멘토의 개념 = 7
• 3. 신규교사 멘토링의 기대 효과 = 8
• 4. 바람직한 멘토의 자질과 역할 = 9
• 5. 성공적인 멘토링의 조건 = 11
• 6. 선행연구 고찰 = 12
• Ⅲ. 연구방법 = 16
• 1. 연구대상 = 16
• 2. 조사도구 = 17
• 3. 자료처리방법 = 20
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 21
• 1. 멘토링의 목적, 필요성에 대한 인식 = 21
• 2. 멘토링의 과정, 방법, 내용에 대한 인식 = 35
• 3. 멘토링의 효과, 문제점, 기대사항 = 61
• Ⅴ. 논의 = 69
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 74
• 참고문헌 = 79
• 부록 = 81
• ABSTRACT = 87