생활중심 진로교육 프로그램이 정신지체아의 일상생활기능에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

인간은 사회 생활이라는 공동적인 생활양식 속에서 자기의 삶을 영위하는 사회인이다. 사회생활의 근본적인 내영은 직업생활이기 때문에 사회인이 된다고 하는 것은 직업적 존재가 되는 것이다. 이간이 직업을 가지고 일을 한다는 것은 경제적 가치를 추구하며 기본적 욕구를 충족시키는 활동일 뿐 아니라 자기의 능력을 발휘하여 이상과 목표를 실현하는 수단이 되며 직업을 통하여 사회적 역할을 담당하므로써 사회적 존재로서의 가치를 부여받게 된다(마주리, 1992). 이와 같이 직업은 일반인들 뿐만 아니라 정신지체아에게도 마찬가지로 중요한 것이다. 그러나 정신지체아는 살아가는 능력이 부족하기 때문에 올바른 삶을 영위하게 하려면 정서적·개인적 안정을 통한 사회의 적응으로 직업재활을 이루어야 하는데 이는 직업 및 진로교육을 통하여 이루어진다고 볼 수 있다(Super, 1969). 정신지체아의 직업 재활은 남에게 의존하여 살아가는 것으로부터 스스로 경제적으로 독립해서 살아갈 수 있도록 하여 가족성원으로서, 또는 사회성원으로서의 자기 역할을 수행할 수 있게 함으로써 자기 자신과 남에게 떳떳할 수 있게 하는 것이고 남에게 의존하는 것으로부터 독립됨으로써 타인의 부담을 덜어주게 되는 것이다. 뿐만 아니라, 정신지체아들이 갖고 있는 생산적 능력을 우리 사회가 최대한으로 활용함으로써 국가 경제 활동의 활성화를 기할 수 있고, 정신지체아 가정의 안정으로 사회적 안정을 가져올 수 있게 되는 것이다(아산사회복지사업재단, 1981). 이와 같이 진로교육은 정신지체아의 사회적 통합과 경제적 독립을 꾀하기 위하여 매우 중요하다. 정신지체아의 사회적 자립 또는 직업적 적응은 그들의 기본적인 생활습관의 지도로 부터 그들을 둘러싼 사회에 이르기까지 인간적, 사회적, 자연적 제환경의 상호관계에 바탕을 두어서 생활기능교육까지를 포함시켜야 한다(김정권, 1983). 정신지체아의 직업적 자립은 그들만의 과제가 아니고 사회전체가 갖는 과제이며 그들을 둘러싼 모든 환경에 대하여도 겨냥하고 있는 것이라고 할 수 있는 것이다. Bitter(1979)는 장애아에게 직업 생활을 보장해주지 않으면 가정이나 사회에 비사회적 존재가 될 것이며, 나아가서 반사회적 존재가 되어 사회에 더욱 큰 부담을 주게 된다고 했다. 중증 정신지체아도 직무를 수행할 수 있다는 점이 밝혀져 지원고용이 늘어나고 있으나 미국인권위원회의 통계는 모든 장애인 중 50~75%가 실업자라고 한다(김승국, 1994). 우리나라에서도 장애인 고용촉진법, 장애인 복지법을 만들어 장애인 고용을 촉진하고 있으나 장애인 중에서도 가장 국가의 보호와 서비스를 필요로하는 것이 정신지체아 임에도 불구하고 보호와 서비스를 받고 있지 못한 실정이다. 최근에 개정된 특수교육진흥법에서는 장애아들의 직업 및 진로 교육에 강조점을 두어 직업재활 방법과 내용 그리고 특수학교 집업 담당교사의 자격규정 등에 관한 세부적인 조치를 취하였다. 정신지체아 교육과정 기준(문교부, 1990)에서 생활영역 속의 직업교육이 독립교과로서 중요한 부분을 차지하고 있음에도 불구하고 정신지체아 직업교육을 위한 교육내용이나 방법, 전문적인 지도교사, 자료와 시설, 환경적 제 측면에서 제반 여건의 불비로 직업지도가 제대로 이루어지지 못하고 있으며 설령 직업지도가 이루어지고 있다고 하더라도 생활기능적 중심의 진로지도가 되지못하고 극히 미온적이거나 형식에 치우치고 있는 실정이다. 그 결과 특수학교를 졸압하는 정신지체아는 사회적 통합이 이루어지기보다는 가정에서 재가장애인으로 남을 경우가 많고 시설에서도 정신지체아를 위한 직업프로그램을 제공하는 데도 어려움이 있고 또한 고용의 기회가 주어진다고 해도 적절한 진로교육을 받지 못해 그 직무를 수행하는데는 어려움이 많다. 따라서 정신지체아의 독특한 필요와 욕구에 따라 적절한 프로그램을 구성하여 적용할 수 있고, 적절한 환경과 지원이 주어질 때에만 그들의 사회적, 직어비적 독립을 위한 재활 목표에 보다 근접할 수 있을 것이다(박희찬외 3인, 1994). 정신지체 교육 및 재활기관들은 구체적인 생활중심 진로교육 활동을 통해 진로교육을 체계적인 프로그램으로 만들어 정신지체아들이 생산적이고 알맞은 일자리를 가진 근로자가 될 기회를 반드시 제공해 주어야 한다는 것이 학자들(김정권외 3인, 1995)의 공통된 생각이다. 생활중심 진로 교육은 일상생활기능, 개인적·사회적 기능, 직업지도의 준비교육으로 이루어지는 데 개인적·사회적 기능, 직업지도와 준비도 중요하지만 더 기본적으로 필요한 것은 일상생활기능이다. 오늘날 요구되는 많은 기술은 내용 지식이 아니라 실제로 매일 접하게 도는 사상을 취급할 수 있는 능력이다. 현재 대부분의 학교 프로그램은 성인이 되어 당면하게 될 일상생활 기술을 학생에게 준비시켜 주지 못하고 있다. 특별한 교육적 요구를 지닌 학생들에게 지도할 내용의 범위와 계열은 이들이 성인이 되었을 때 필요한 기술을 철저히 검토하여 이를 바탕으로 예견된 것이어야 한다(김영환, 1996). 일상생활기술은 급변하는 사회에서 생존하기 위하여 정신지체아들이 반드시 배워야 할 기술들로서 습득한 후에는 여러 직업에 종사하게 될 가능성을 보여주게 된다. 아무튼 정신지체아의 교육의 궁극적 목적은 생활기능 교육을 통한 경제적, 직업적 자립에 있다고 볼 때, 그들에게 장래 직업에 유능하게 적을할 수 있는 태도, 습관, 직업적 기능, 사회성을 길로 최소한 경제적 생활자립은 물론 사회복귀가 이루어질 수 있는 지원프로그램이 절실히 필요하다. 따라서 본 연구는 Brolin의 생활중심 진로교육 프로그램 중 일상생활기능을 적용하여 정신지체아의 직업기능영역 중 가장 기초능력인 일상생활 기능을 향상시키고자 하며 그 효과를 사례별로 밝히는데 목적을 둔다.