통합교육 장면에서 동작활동놀이를 통한 정신지체 아동의 신체 표현력 변화 = The Effects on Mentally Retarded Children's Physical Expression Abilities through Movement Activity Play Inclusive Education Settings.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Effects on Mentally Retarded Children′s Physical Expression Abilities through Movement Activity Play Inclusive Education Settings.

Kim Jin-ho
Gongju National University Graduate School of Education Elementary Special Education Major
Supervised by prof, Hwang Do-sun


In this study, an appropriate movement activity play program was applied to mentally retarded children in an inclusive class during integrated lesson times. Then, it was attempted to find out what impact was achieved in physical expression changes among the mentally retarded children.
The study was conducted on 3 mentally retarded children (1 boy and 2 girls) aged between 10 and 11, members of an inclusive class of mentally retarded children at "A"Elementary School in Gyeonggi-do, between March 2nd 2009 and February 28th 2010, a period of 12 months.
The pre-experimental treatment testwas observed 3 times over a 2 week period between April 2nd and April 16th 2009, the experimental treatment period’s movement activity play program was administered utilizing twice-weekly P.E. times (Tuesdays and Thursdays) between April 20th and June 26th 2009, and the post-test using the same pre-experimental treatment test was observed 3 times between July 6th and July 20th 2009.
The tests used in the experiment were firstly, the basic movement ability test extracted from the questions of Kim Hye-ok(1985), common questions from Flichum(1979)’s Motor Ability Test, and 7 questions from Kim Eun-sim(1994) including 6 questions on hopping and skipping. Secondly, the physical expression development test followed the basic idea of the movement concept proposed by Laban(1975), the assessment tools framed by Bae Hyeon-suk(1990) and used by Han Eun-mi(2005) and Jang Hye-gyeong(2000), modified as needed for the research tools used in this study.
The data processing of basic (3 times), mediation (5 times) and maintenance (3 times) were recorded under structured conditions. After that, thefrequency of using the physical expression development examination was recorded. Then, the before and after assessments of the movementtasks (balloon flying, heavy/light animals) were comparatively analyzed.
The results of this study were that firstly, the inclusive education movement activity play caused a positive change in the physical expression ability of the mentally retarded children.
Secondly, through the teacher’s positive intervention and by mimicking regular children, the participants in the movement tasks (balloon flying, heavy/light animals) accomplished the activities. And through the mentally retarded children’s movement tasks, their physical expression changed positively.
Thirdly, only a narrow range of teaching aids and lesson contents could attract the interest of mentally retarded children with autistic tendencies, but the physical expression abilities of mentally retarded children with autistic tendencies changed positively.
If the results of further research can be put together, the effectiveness of inclusive education movement activity play on the physical expression development of mentally retarded children might be seen. Also, research is needed into the effect achieved in physical expression changes among mentally retarded childrenby them mimicking the activities of regular children at integrated education times. Furthermore, a diverse program that can be applied to inclusive classes needs to be developed. Finally, for the development of concrete and detailed standardizedassessment tools subsequent research will have to be done.

국문 초록 (Abstract)

통합교육 장면에서 동작활동놀이를 통한
정신지체 아동의 신체 표현력 변화

The Effects on Mentally Retarded Children′s Physical Expression Abilities through Movement Activity Play Inclusive Education Settings.

김진호
공주대학교교육대학원
초등특수교육전공
(지도교수 황도순)

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
본 연구에서는 통합학급의 정신지체 아동에게 적합한 동작활동놀이 프로그램을 통합교육 시간에 적용시킴으로써 정신지체 아동의 신체 표현력 변화에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것이다.
2. 연구문제
첫째, 동작활동놀이 프로그램이 통합학급의 정신지체 아동의 신체 표현력 변화에 어떤 영향을 미치는가?
둘째, 동작활동놀이 프로그램을 통한 통합학급의 정신지체 아동의 신체 표현력 신장이 지속적으로 유지되는가?

Ⅱ. 이론적 배경
1. 통합교육에서의 체육활동
1) 통합 환경의 체육 수업 교육과정
2) 교수적 수정
2. 동작활동놀이와 신체 표현활동
3. 성공적인 통합 교육 체육과 신체 표현활동 전략
1) 성공적인 통합 교육 실행을 위한 과제
2) 학습난이도 조절
3) 정신지체 아동을 위한 무용동작 치료
4. 선행 연구 고찰
선행연구를 분석한 결과 다음과 같은 시사점을 발견하게 되었다. 첫째, 장애 아동과 일반 아동들이 조화롭게 활동할 수 있는 학습 난이도 조절이 이루어진 교수적 수정 프로그램의 개발의 필요성을 절실히 느끼게 되었다. 둘째, 통합 학급 교사들의 장애 아동들에 대한 올바른 인식과 비언어적인 신체표현활동을 통해 장애 아동들의 자신감 회복 및 긍정적 태도 함양에 부단히 노력해야 됨을 알게 되었다.
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구 대상 및 기간
경기도 A초등학교 특수학급 아동 중 같은 통합학급에 소속된 10-11세 사이의 정신지체 아동(중복장애) 아동 3명(남자 1명, 여자 2명)을 2009년 3월 2일 - 2010년 2월 28일 (12개월) 실시하였다.
2. 연구 설계
기초선 검사는 실험 처치 전 2009년 4월 2일부터 4월 16일까지 2주간에 걸쳐 3회 관찰하였고, 중재 기간은 2009년 4월 20일에서 6월 26일까지로 매주 2회 통합 체육시간(화, 목)을 이용하여 동작활동놀이 프로그램을 운영하였으며, 사후검사는 7월 6일부터 7월 20일까지로 사전 검사와 동일한 검사를 사용하여 3회 실시하였다.
3. 검사 도구
실험에 사용한 검사로 첫째, 기본동작능력 검사는 김혜옥(1985)의 문항과 Flichum(1979)의 Motor Ability Test의 문항 중 공통문항을 발췌하여, 김은심(1994)이 만든 7개 문항 중 홉핑(Hopping) 문항을 스킵(Skipping) 문항에 포함하여 6개 문항을 사용하였다. 둘째, 신체표현발달검사는 Laban(1975)에 의해 제안된 동작개념의 기본요소를 기초로 하여 배현숙(1990)이 작성한 검사 도구를 가지고 한은미(2005), 장혜경(2000)이 사용한 것을 본 연구에서는 필요한 항목으로 구성하여 수정한 검사 도구를 사용하였다.
4. 연구 절차
1) 기초선 단계
기초선 기간에는 구조화된 상황에서 20분을 1회기 씩 총 3번을 관찰하여 분석하여 측정하며, 측정 전에는 교사가 기본동작 활동 및 신체표현 활동에 대해 설명해 주지만, 기초선 측정 시 교사의 도움이나 촉구는 없다.
2) 중재 단계
동작활동놀이 프로그램은 진행시 매 회기마다 40분씩 1번을 실시하였다.
본 연구를 위해 구안한 동작활동놀이 프로그램은 장혜경(2000), 한은미(2005)의 연구에서 제공되었던 프로그램들을 토대로 하여 본 연구자가 발췌, 구안하였으며, 프로그램은 Slater(1993)가 제안한 도입단계(5분), 움직임 익히기(15분), 창의적 표현(15분), 평가단계(5분)의 형식(한은미, 2005, 재인용)으로 총 40분으로 구성하였다.
도입단계는 5분으로 준비운동, 전시학습 상기, 학습 동기 부여로 구성되었다.
움직임 익히기는 15분으로 기본 동작의 내용을 중심으로 다양한 동작을 통해 신체 표현을 하는 시간으로 교사나 학생의 시범 등도 포함된다.
창의적 표현은 15분으로 움직임 익히기에서 학습한 내용을 자신의 생각이나 감정을 삽입하여 적극 표현하는 시간으로 구성하였다.
평가 단계는 5분으로 자연스럽게 배운 동작을 함께 표현하고 자신의 생각을 이야기하는 시간으로 구성하였다.
프로그램의 내용은 통합적 동작활동 프로그램은 특수학교 교육과정, 동작활동 자료집, 특수 체육 프로그램, 초등학교 즐거운 시간과 체육 교과의 표현활동 자료 등의 문헌 연구를 통해 정신지체아동들의 흥미와 요구에 적절한 활동요소들을 추출한 후 김은심(1994)과 주미정(1998), 장혜경(2000), 한은미(2005)의 연구에서 제공된 활동들을 토대로 본 연구자가 발췌․구안을 통해 10개의 활동을 선정하였다.
3) 유지 단계
유지는 10회기의 중재가 끝난 후 1주 후에 3회에 걸쳐 실시하였다. 실험 처치 효과의 지속성을 알아보기 위해 중재의 모든 구성요소를 제거한다. 구조화된 상황에서 20분 동안 기초선과 같은 조건에서 빈도를 측정하여 총 3회를 측정하였다.
5. 관찰자간 신뢰도
본 연구자와 관찰자(본교 특수학급 교사) 1명이 사전에 녹화된 테잎을 분석하여 관찰자간 일치도를 산출(일치하는 관찰횟수/총 관찰 기록 횟수×100)하여 평균 관찰 일치도가 90%가 될 때까지 훈련하였다.
6. 자료 처리
본 연구는 기초선 3회, 중재 10회, 유지 3회, 전체 16회의 신체표현능력 검사를 실시하고 빈도를 측정하였다. 매 회기는 디지털 캠코더로 녹화하여 녹화된 자료를 분석하였다. 검사를 토대로 연구 대상 학생들의 신체표현발달 검사의 점수를 표와 그래프를 사용하여 변화 정도를 나타낸다.
Ⅳ. 연구 결과
1. 아동별 신체 표현력 신장
2. 유지 기간 중 신체표현력 변화
Ⅴ.논의
연구 중에 다음과 같은 문제점이 발생하였다. 첫째, 정신지체 아동들은 걷고, 뛰고, 구부리는 등의 움직임의 표현에 대한 미숙한 경험과 아동들이 중복 장애를 동반하고 있으며 심지어 자폐 성향이 있는 아동도 있어 자신의 감정 및 생각을 표현하는데 있어 어려움을 겪었다. 둘째, 학교의 학사 일정과 정신지체장애 아동들의 현장, 잦은 결석으로 인하여 수업 흐름의 단절이 생겼다. 이에 연구자는 이러한 문제점들을 다소나마 해소하고자 정신지체아의 신체 발달, 일상생활과 통합학급 체육교과의 내용을 종합하여 대상 아동의 경험에 익숙한 주제를 통해 흥미를 고려한 동작활동놀이 프로그램을 적용하였다.
연구 결과 첫째, 연구 결과 동작활동놀이를 통하여 신체 표현력이 긍정적으로 변화된 것으로 나타났다.
둘째, 유지 기간 동안의 신체 표현력 변화 정도를 볼 때 정신지체 학생들의 신체 표현력 신장은 어느 정도 기간까지는 유지되는 것으로 나타났다.
따라서 동작활동놀이가 정신지체 아동의 신체표현력 변화에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알게 되었다. 아동의 장애 정도에 따라 다르겠지만 흥미와 적절한 발달을 고려한 동작활동놀이는 정신지체아들의 신체표현력을 신장시킬 수 있다는 결과를 확인해 주는 기회가 되었다.

Ⅵ. 결론 및 제언
1. 결과
첫째, 통합교육에서의 동작활동놀이는 정신지체 아동의 신체 표현력 변화에 긍정적인 영향을 끼쳤다.
둘째, 동작 과제인 풍선이 날아요와 동물이 무겁고 가벼워요는 교사의 적극적인 중재와 일반 아동들에 대한 모방 활동을 통해 정신지체 아동들의 동작 과제에 대한 신체 표현력을 긍정적으로 변화시켰다.
셋째, 자폐 성향을 가진 정신지체 아동의 흥미를 끌 수 있는 교구와 학습 내용을 통해 소폭이지만 자폐 성향을 가진 정신지체 아동의 신체 표현력이 긍정적으로 변화하였다.
2. 제언
첫째, 통합 교육 시 정신지체 아동들의 일반 아동들에 대한 모방활동이 어느 정도 정신지체 아동들의 신체 표현력 변화에 영향을 미치는지에 대한 구체적인 연구가 필요하다.
둘째, 통합 교육 시 일반 아동들과 정신지체 아동들의 신체 발달 및 흥미에 맞는 프로그램의 개발에 대한 연구가 필요하다.
셋째, 통합 교육 시 동작활동놀이의 적용을 통해 정신지체아동들과 일반 아동들의 효과를 비교 분석해 보는 연구가 필요하다.
넷째, 아동들의 기본 운동능력과 신체표현능력을 평가할 수 있는 구체적이고 세밀한 표준화된 평가도구의 개발이 필요하다.

이상의 연구 결과를 종합해 보면 통합교육에서의 동작활동놀이가 정신지체아의 신체표현력 발달에 효과적임을 알 수 있었다. 또한 통합 교육 시 정신지체 아동들의 일반 아동들에 대한 모방활동이 어느 정도 정신지체 아동들의 신체 표현력 변화에 영향을 미치는지에 대한 구체적인 연구와 통합학급에 적용할 수 있는 다양한 프로그램의 개발, 구체적이고 세밀한 표준화된 평가도구의 개발에 대한 후속 연구가 이루어져야 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 2
• 3. 용어의 정의 3
• II. 이론적 배경 4
• 1. 통합교육에서의 체육 활동 4
• 2. 동작활동놀이와 신체 표현활동 9
• 3. 성공적인 통합교육 체육과 신체 표현활동 전략 13
• 4. 선행 연구 고찰 16
• Ⅲ. 연구 방법 18
• 1. 연구 대상 및 기간 18
• 2. 연구 설계 19
• 3. 검사 도구 19
• 4. 연구 절차 20
• 5. 관찰자간 신뢰도 22
• 6. 자료 처리 22
• Ⅳ. 연구 결과 24
• 1. 아동별 신체 표현력 신장 24
• 2. 유지 기간 중 신체 표현력 변화 28
• Ⅴ. 논의 31
• Ⅵ. 결론 및 제언 36
• 1. 결론 36
• 2. 제언 36
• 참고문헌 37
• ABSTRACT 40
• 부 록 42