ADHD아동과 읽기부진아의 주의력, 인지-언어 능력 비교

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Reading ability is one of the learning abilities that is important in acquiring and utilizing new information. Underachievement in reading during elementary school years leads to low understanding of problems and, consequently, low learning performance and learning disabilities and has a considerable effect on growth afterwards. One of factors critical not only to reading but also to learning abilities is attention. It is reported that in ADHD children, low attentiveness and impulsiveness out of ADHD itself are closely related with reading disability.
Thus, this study purposed to compare reading underachievers, ADHD children, and normal readers in terms of attentiveness and cognitive-linguistic abilities, to identify variables affecting their reading ability, and to provide basic materials useful for the early diagnosis of reading disability and educational intervention.
The results of this study are as follows. First, ADHD children’s performance was lower than normal readers’ in the tasks of word reading, vocabulary, elision of syllable, elision of the first sound, short-term memory, visual task, spelling recognition, and morpheme. No difference was observed between the two groups in non-word reading, elision of the final sound, naming speed, and attention. In contrast, reading underachievers’ performance was lower than normal readers’ in most of the cognitive-linguistic tasks, but no significant difference was observed between the two groups in visual discrimination, visuospatial ability, and attention. When reading underachievers’ performance was compared with ADHD children’s, ADHD children showed higher performance than underachievers in word reading, non-word reading, elision of syllable, and morpheme, but the other tasks showed no difference between the two groups.
Second, according to the results of analyzing the correlation between cognitive variables and reading-related tasks, in ADHD children, non-word reading were significantly correlated with naming speed and left-right inversion, and writing with phonemic recognition. In reading underachievers, non-word reading was related to morpheme and writing was related to visual task. In normal readers, the variable in a significant correlation with Hangeul reading was phonemic recognition and those correlated with non-word reading were phonemic recognition and visual task. Writing was related with phonemic recognition.
Third, according to the results of regression analysis on cognitive variables affecting the performance of reading-related tasks, in ADHD children, left-right inversion had predictability of non-word reading and phonemic recognition had significant explanatory power of dictation. In reading underachievers, morpheme had predictability of non-word reading and visual task predicted dictation. In normal readers, phonemic recognition was found to be a predictor of Hangeul reading, non-word reading, and dictation.
The results of this study show that variables affecting reading are slightly different among the groups. In particular, this study is considered meaningful in that it compared between ADHD children and reading underachievers.

국문 초록 (Abstract)

읽기 능력은 새로운 정보를 획득하고 이를 활용하는데 중요한 학습 능력의 하나로서, 초등학교 시절의 읽기 부진은 낮은 문제이해력과 연계되어 학습 부진 및 학습 장애로 이어져 이후의 성장 발달에 지대한 영향을 미칠 것이다. 읽기 뿐만 아니라 학습 능력에 영향을 미치는 중요한 요인으로 집중력을 들 수 있는데 ADHD 아동의 경우 ADHD 자체가 보이는 주의력결핍, 충동성의 특징들이 읽기장애와 상당한 연관성을 가진다고 보고되고 있다. 따라서 읽기 부진에 대한 다각적인 연구가 필요하다고 할 수 있을 것이다.
이에 본 연구는 읽기 부진 아동, ADHD 아동, 읽기 정상인 일반아동의 주의집중 능력 및 인지-언어적 능력을 비교해 보고 읽기에 영향을 주는 변인이 무엇인지를 살펴보고 읽기 부진의 조기 진단과 교육적 처치에 유용한 기초 자료로서 도움이 되고자 한다.
연구에서 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, ADHD 아동이 정상 아동 보다 수행이 낮은 과제는 단어읽기, 어휘력, 음절탈락, 초성탈락, 단기기억과제, 시각과제, 철자재인 및 형태소 과제로 나타났으며 비단어 읽기, 종성탈락, 명명속도과제, 주의집중검사에서는 차이가 없는 것으로 나타났다. 읽기 부진 아동이 정상 아동 보다 수행능력이 낮은 과제는 대부분의 인지-언어적 과제에서 낮게 나타났으나 시각변별, 시공간, 주의집중검사에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 읽기 부진 아동과 ADHD 아동간의 수행능력을 비교해 보면 ADHD 아동이 부진 아동보다 단어읽기, 비단어 읽기, 음절탈락, 형태소 과제에서 수행능력이 높게 나왔으나 다른 과제에서는 두 집단간에 차이가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 인지적 변인과 읽기 관련과제의 상관관계를 분석한 결과는 ADHD 아동의 경우 비단어 읽기와 상관있는 변인으로 명명속도, 좌우역전으로 나타났고, 쓰기와 상관있는 변인으로는 음운인식으로 나타났다. 읽기 부진 아동의 경우 비단어 읽기와 상관있는 변인으로 형태소로 나타났고, 쓰기와 관련된 변인은 시각과제인 것으로 나타났다. 읽기 정상 아동의 경우는 한글읽기와 상관있는 변인으로 음운인식이 유의미한 상관을 보였고, 비단어 읽기와 관련해서는 음운인식, 시각과제로 나타났다. 쓰기와 관련된 변인으로는 음운인식이 상관이 있는 것으로 나타났다.
셋째, 읽기관련과제의 수행에 영향을 미치는 인지적 변인을 회귀분석한 결과를 보면, ADHD 아동은 좌우역전 변인이 비단어 읽기에 예측력을 가지고 있고, 음운인식이 받아쓰기에 유의한 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 읽기 부진 아동은 형태소 변인이 비단어 읽기에 예측력을 가지고 있고, 시각과제 변인이 받아쓰기를 예측하는 것으로 나타났다. 읽기 정상 아동은 음운인식이 한글읽기, 비단어 읽기, 받아쓰기를 예측하는 변인으로 나타났다.
본 연구를 통해 읽기에 영향을 주는 변인들이 집단마다 약간 다른 점을 알 수 있었으며 특히 ADHD 아동과 읽기 부진 아동을 비교해 본 것이 본 연구의 의의라고 할 수 있겠다.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. ADHD의 개념 = 4
• 2. ADHD 아동의 언어 능력 = 5
• 3. 읽기 학습 부진 아동 = 6
• 4. 읽기와 관련된 인지-언어적 변인 = 7
• 5. 주의집중과제 = 10
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 12
• 1. 연구 대상 = 12
• 2. 검사 도구 = 13
• 3. 연구 절차 = 20
• Ⅳ. 연구 결과 = 21
• 1. ADHD아동, 읽기 부진 아동, 정상 아동의 과제 수행의 비교 = 21
• 2. 과제들 간의 상관관계 = 26
• 3. 읽기관련과제의 수행에 영향을 미치는 변인들 = 27
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 29
• 참고 문헌 = 33
• 부 록 = 37
• <부록 1> 단기 기억 과제 자극지 = 37
• <부록 2> 좌우역전 과제 = 38
• <부록 3> 형태소 과제 자극지 = 39
• <부록 4> 단어 만들기 과제 자극지 = 41
• <부록 5> 한글 단어 읽기 자극지 = 44
• <부록 6> 비단어 읽기 자극지 = 45
• <부록 7> 한글 받아쓰기 자극지 = 46
• <부록 8> 어휘력 과제 = 47
• ABSTRACT = 48