초등학생들의 스트레스가 우울 및 공격행동에 미치는 영향 : 자기격려-자기낙담의 매개효과 = The Influence of Elementary School Student' Stress on Their Depression and Aggressive Behavior : The Mediating Effect of Self-Encouragement and Self-Discouragement

국문 초록 (Abstract)

예비연구에서는 초등학생들을 대상으로 하여 아동의 단축형 자기격려 척도와 자기낙담 척도를 개발하고, 본 연구에서는 초등학생들이 지각하는 스트레스와 자기격려 및 자기낙담이 우울과 공격행동에 어떻게 영향을 미치고, 스트레스와 이들의 우울 및 공격행동 간의 관계에서 자기격려와 자기낙담이 매개역할을 하는지 알아보고자 하였다. 이를 위하여 예비연구에서는 경남 밀양시에 소재하고 있는 3개 초등학교의 5학년, 6학년 학생 503명을 대상으로 하여 설문조사를 실시하고, 본 연구에서는 경남 마산, 창원, 진해, 김해시에 위치한 8개교의 4, 5, 6학년 659명을 대상으로 설문조사를 실시하였다.
본 연구를 통하여 확인된 주요 결과와 시사점은 다음과 같다.
첫째, 탐색적 요인분석과 확증적 요인분석을 통하여 행동적 자기격려 척도 8문항, 인지적 자기격려 척도 7문항, 정서적 자기격려 척도 4문항, 행동적 자기낙담 척도 5문항, 인지적 자기낙담 척도 4문항, 정서적 자기낙담 척도 5문항을 개발하였다.
둘째, 초등학생이 지각하는 스트레스는 이들의 우울과 공격행동에 정적인 영향을 미치는 것을 확인하였다.
셋째, 초등학생들이 지각하는 자기격려(인지적, 행동적, 정서적)는 이들의 우울 및 공격행동과 부적인 상관이, 이들이 지각하는 자기낙담(인지적, 행동적, 정서적)은 이들의 우울과 공격행동과 정적인 상관이 있는 것으로 나타났다.
넷째, 스트레스를 통제한 후에 초등학생들의 인지적 자기격려, 정서적 자기격려가 우울에, 행동적 자기격려는 공격행동에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
다섯째, 스트레스를 통제한 후에 초등학생들의 인지적 자기낙담, 정서적 자기낙담, 행동적 자기낙담이 우울에 정적인 영향을 미치고, 인지적 자기낙담, 행동적 자기낙담은 공격행동에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
여섯째, 초등학생들이 지각하는 스트레스와 우울 간에 행동적 자기격려와 정서적 자기격려가 매개역할을 하는 것으로 나타났다.
일곱째, 초등학생들이 지각하는 스트레스와 우울 간에 인지적 자기낙담, 행동적 자기낙담이 매개역할을 하고, 초등학생이 지각하는 스트레스와 공격행동 간에는 행동적 자기낙담이 매개역할을 하는 것으로 나타났다.
결론적으로 본 연구는 학교상담현장에서 유용하게 사용될 수 있는 아동용 단측형 자기격려와 자기낙담 척도를 개발하였고, 이들이 지각하는 스트레스가 우울 및 공격행동에 영향을 미치는 심리적 기제로서 자기격려와 자기낙담의 역할을 확인하였다는 데에 그 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A pilot study was implemented to develop simplified self- encouragement and self-discouragement scales geared toward school children before this study was conducted. And the purpose of this study was to examine the impact of school children's perceived stress, self- encouragement and self-discouragement on their depression and aggressive behavior and any possible mediating roles of self- encouragement and self-discouragement between stress and depression and between stress and aggressive behavior. The subjects of the pilot study were 503 students in their fifth and sixth grades at three different elementary schools in the city of Miryang, South Gyeongsang Province. And the subjects of this study were 659 fourth, fifth and sixth graders at eight different schools located in Masan, Changwon, Jinhae and Gimhae, South Gyeongsang Province.
After they were surveyed, the following findings were given:
First, six different scales were developed after an exploratory factor analysis and a confirmatory factor analysis were carried out: a behavioral self-encouragement scale of eight items, a cognitive self- encouragement scale of seven items, an emotional self-encouragement scale of four items, a behavioral self-discouragement scale of five items, a cognitive self-encouragement scale of four items and an emotional self-discouragement scale of five items.
Second, the school children's perceived stress had a positive impact on their depression and aggressive behavior.
Third, their perceived self-encouragement(cognitive, behavioral and emotional) was negatively correlated to depression and aggressive behavior, and perceived self-discouragement(cognitive, behavioral and emotional) had a positive correlation to depression and aggressive behavior.
Fourth, when the stress of the elementary schoolers was under control, cognitive and emotional self-encouragement affected depression in a negative manner, and behavioral self-encouragement exerted a negative influence on aggressive behavior.
Fifth, when their stress was under control, cognitive, emotional and behavioral self-discouragement had a positive impact on depression, and cognitive and behavioral self-discouragement affected aggressive behavior in a positive way.
Sixth, behavioral and emotional self-encouragement performed a mediating role between perceived stress and depression.
Seventh, cognitive and behavioral self-discouragement played a mediating role between perceived stress and depression, and behavioral self-discouragement fulfilled a mediating role between perceived stress and aggressive behavior.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 스트레스 = 4
• 2. 우울 = 6
• 3. 공격행동 = 9
• 4. 자기격려와 자기낙담 = 12
• Ⅲ. 연구 방법 = 17
• 1. 예비연구 = 17
• 가. 예비 연구대상 = 17
• 나. 예비 연구도구 = 17
• 다. 예비 연구절차 = 19
• 라. 자료 분석 = 19
• 마. 요인분석 결과 = 19
• 2. 본 연구 = 20
• 가. 본 연구대상 = 20
• 나. 본 연구도구 = 21
• 다. 자료 분석 = 25
• Ⅳ. 결과 = 27
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 47
• 참고문헌 = 51
• 부 록 = 57
• ABSTRACT = 78