초등학교 수업컨설팅 모형 탐색과 실행 과정의 효과 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교 현장에서 자율장학의 형식으로 행해지고 있는 수업장학에 대한 문제의식에서 출발하였다. 학교장 중심의 타율적인 수업장학은 장학의 본질인 교사의 자발성과 전문성에 벗어나 있기 때문에 형식적으로 진행될 수밖에 없는 한계가 있었다. 따라서 교사 중심의 장학이면서 전문성이 있는 교원이면 누구나 장학담당자의 역할을 할 수 있는 수업컨설팅을 실시하여 교사들의 문제해결에 도움을 주고자 하였다.
본 연구의 목적은 수업컨설팅을 학교 현장에서 교사들의 수업개선을 위해 직접 실행함으로써 수업컨설팅에 대한 이해를 도모함과 동시에 그 결과를 토대로 수업컨설팅이 가진 효과를 분석하는 것이었다.
연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제로는 첫째, 수업컨설팅의 개념 및 특성은 무엇인가? 둘째, 초등학교 수업컨설팅에 적합한 모형 및 절차는 무엇인가? 셋째, 수업컨설팅의 실행과정과 효과는 어떠한가?로 설정하여 질적 실행연구를 통해 진행하였다.
연구의 목적을 수행하기 위하여 우선 수업장학 및 수업컨설팅의 개념과 원리, 구성 요소와 유형, 절차와 기법 등에 관한 문헌을 조사하였다. 또한 수업장학의 효과성과 장학문화, 장학 패러다임의 변화와 수업컨설팅에 관한 선행연구 등을 통해 수업컨설팅의 특성과 의의를 밝혔다. 수업장학 및 컨설팅장학과 학교컨설팅의 절차 모형을 참고로 수업컨설팅의 모형을 계획, 실천, 평가의 3단계로 구안하여 경기도의 한 초등학교에 적용․실행하였다. 그리고 컨설팅의 실행과정에서 나타난 교사의 변화를 통해 그 효과를 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같았다. 연구가 진행될수록 의뢰 교사는 근무시간 이외에도 언제든지 컨설팅을 받으려 했고, 컨설턴트 역시 전문적 소견을 쌓기 위해서 휴일에도 연수를 받는 등 자신을 위한 투자에 시간을 할애하며 심도 있게 자문을 할 수 있는 능력을 신장시켰다. 의뢰인과 컨설턴트의 노력이 더해지면서 의뢰인은 자신의 문제를 해결하는데 적극성을 띠게 되어 컨설턴트의 자문을 선택․실행함으로써 결국 수업컨설팅의 평가 단계에서의 만족도가 매우 높았다. 즉 수업컨설팅은 수업개선을 하고자 하는 교사의 태도를 매우 적극적으로 변화시켰으며, 컨설턴트 또한 실질적 자문을 위한 자기 계발 연찬과 연구를 지속하였고, 컨설팅 종료 후에는 의뢰 교사가 또 다른 컨설턴트가 되어 동료 간의 컨설팅이 확산될 수 있다는 결과를 가져왔다.
이러한 연구의 결과를 가지고 다음과 같은 결론과 제언을 하였다. 수업컨설팅은 자발성과 전문성을 핵심 원리로 하는 장학의 본질을 구현할 수 있는 장학의 새로운 한 형태라는 것이었다. 그러나 본 연구는 수업컨설팅에 대한 교육정책적 기반이 미흡한 상태에서 시작되었다. 수업컨설팅은 기관의 주도로 이루어진 교육개혁 방식이 아니라 학교 현장에서 교육 관계자들의 필요에 의해서 제기된 것이기 때문에 수업컨설팅에 관한 사업이나 예산, 실천 방법이나 내용, 사례 등이 부족한 상태였다. 수업컨설팅의 전반적 활동에 대한 데이터베이스를 교육과학기술부 차원에서 구축하여 교육청과 학교와의 연계가 이루어지는 시스템이 필요하였다. 각종 프로그램을 개발․보급하는 등의 행․재정적 뒷받침이 필요하고, 의뢰 교사의 적극적인 참여와 컨설턴트의 전문적 소양을 신장시키기 위한 연수의 활성화가 요구되었다. 참여하는 교원들에 대한 인센티브를 지원하고 인정해주는 교육풍토 조성과 함께 학교급별, 학교규모별, 지역별로 수업컨설팅을 실행하는 기회가 확산된다면 학교조직 전체의 전문성 신장과 더불어 공교육 정상화에 기여를 할 수 있을 것이다.

핵심어 : 수업장학, 수업컨설팅, 절차 모형, 질적 실행연구, 수업컨설팅의 효과

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 표 목 차 ⅳ
• 그림목차 ⅵ
• 감사의 글 ⅶ
• 논문개요 ⅸ
• Ⅰ. 서론
• 1. 문제 제기 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 연구의 제한점 6
• 4. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 수업장학의 본질 11
• 1) 수업장학의 개념 11
• 2) 수업장학의 본질 14
• 3) 수업장학의 역할 및 기능 15
• 4) 수업장학의 원리와 절차 17
• 5) 수업장학의 유형 20
• 6) 수업장학의 장점과 한계 22
• 2. 수업컨설팅의 개념과 특성 23
• 1) 수업컨설팅의 개념 23
• 2) 수업컨설팅의 원리 25
• 3) 수업컨설팅의 구성 요소 29
• 4) 수업컨설팅의 일반적 절차 31
• 5) 수업컨설팅의 다양한 절차 32
• 6) 수업컨설팅의 기법 37
• 7) 수업컨설팅의 유형 53
• 8) 수업컨설팅의 가능성 55
• 3. 수업장학과 수업컨설팅의 유사점과 차이점 56
• 1) 수업장학과 수업컨설팅의 유사점 56
• 2) 수업장학과 수업컨설팅의 차이점 57
• 3) 수업장학의 한계 58
• 4. 선행연구 분석 59
• 1) 수업장학의 효과성에 관한 연구 59
• 2) 장학 문화에 관한 연구 62
• 3) 장학 패러다임의 변화에 관한 연구 64
• 4) 수업컨설팅 활동에 관한 연구 67
• 5) 수업컨설팅의 특성과 의의 81
• Ⅲ. 수업컨설팅의 모형 탐색
• 1. 연구 방법 및 수행 과정 82
• 2. 수업컨설팅의 절차 모형 84
• 3. 수업컨설팅 모형의 특징 및 절차별 활동 87
• Ⅳ. 실행 과정과 효과 분석
• 1. 실행 전 기초 작업 94
• 1) 연구대상 학교 현황 파악 94
• 2) 수업컨설팅의 방향 설정 98
• 2. 실행의 계획 단계 100
• 1) 준비 100
• 2) 진단 104
• 3. 실행의 실천 단계 106
• 1) 해결방안 구안 및 선택 106
• 2) 실행 113
• 4. 실행의 평가 단계 139
• 5. 실행 과정의 효과 분석 147
• 1) 실행 과정의 초․중․후반 교사의 변화 147
• 2) 수업컨설팅의 효과 분석 151
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언
• 1. 요약 154
• 2. 주요 결과 및 논의 156
• 3. 수업컨설팅 지원 방안 및 정책 제언 162
• 참 고 문 헌 165
• Abstract 169

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