보편적 학습설계가 학생들의 학업성취수준과 학습양식에 따라 학업성취도와 학습흥미에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Although it is important to verify the explored possibilities of Universal Design principles in real educational environments, most of the previous studies regarding Universal Design for Learning have focused on exploring its basic concepts and principles rather than empirical investigation. In addition, consideration of learners’ previous academic performance level and learning styles is also important to provide effective and meaning learning experiences through Universal Design. Therefore, this study attempts to investigate the effects of Universal Design for Learning on learners’ academic achievements and learning interests while considering learners’ previous level of academic achievement and their learning styles.
For this study, 79 middle school students were recruited from Y middle school located in Gyeonggi-do. The participated students were divided into experimental group and control group which was consisted of 39 and 40 students respectively. The experimental group was taught by Universal Design for Learning and the control group was done by normal instruction. An identical music teacher was involved in the lesson of each group and the provided contents were same. Based on their previous test scores, the participants were categorized into two levels of academic achievements; high and low. Additionally, learners' learning style was categorized into four dimensions; accommodator, diverger, converger, and assimilator. Learners' learning style was assessed using Kolb's learning styles model. Learners' academic achievements were measured by post-test, and their learning interests were evaluated by 20 question regarding music in subject-specific interests inventory.
The results are as follows. First, Universal Design for Learning had effects on academic achievements. However, learning interests had no differences. This showed that Universal Design for Learning could improve learners' academic achievements. Second, Universal Design for Learning had no effects on academic achievements according to different academic performance level. However, learning interests were influenced by academic performance level. This indicated that Universal Design for Learning could have positively influence on learners' academic achievements regardless of their academic performance level. Third, Universal Design for Learning had no effects on academic achievements and learning interests according to different learning styles. This meant that Universal Design for Learning could have positively influence on learners' academic achievements and learning interests regardless of their learning styles.
In conclusion, Universal Design for Learning can help for learners to improve their academic achievement regardless of learners' academic performance level and learning styles. Therefore, it is necessary to explore more diverse factors including learners' characteristics, instructional methods, and support systems in order to apply Universal Design for Learning in school settings through further empirical studies.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 보편적 학습설계가 학생들의 학업성취도와 학습흥미에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이다. 보편적 학습설계는 원래 건축 분야에서 장애인을 대상으로 시작된 보편적 설계의 개념을 교육에 적용한 것으로, 학습자의 다양한 특성과 교육적 요구를 고려하여 교육과정 및 수업을 설계하고 이를 통해 모든 학습자들이 최대한의 교육적 효과를 얻을 수 있도록 하는 것이다. 그런데 지금까지 보편적 학습설계에 대한 연구는 기본개념과 원리를 제시하는 데 집중되어 왔다. 따라서 본 연구는 실제 학교교육현장에서 보편적 학습설계의 적용가능성을 교육적 효과를 통해 알아보고자 하였다. 또한 학습자들을 학업성취수준과 학습양식에 따라 분류하여 보편적 학습설계가 학습자 개인의 다양한 특성과 관련하여 어떠한 영향을 미칠 수 있는지 살펴보았다.
연구의 목적을 달성하기 위하여 경기도 S시 소재의 Y중학교 2학년 중 실험집단 39명, 통제집단 40명을 대상으로 실험을 진행하였으며, 대상 과목은 음악이었다. 동일한 음악교사가 실험집단과 통제집단에게 각각 보편적 학습설계를 적용하여 설계한 수업과 기존의 일반적인 수업을 하도록 하였다. 학생들의 학업성취수준은 1학년 음악성적을 기준으로 상ㆍ하위 두 그룹으로 분류하였으며, 학습양식은 수렴자, 분산자, 융합자, 적응자의 4가지로 분류하였다. 학생들의 학업성취도는 1학년 음악성적과 형성평가 문제를 각각 사전ㆍ사후 검사로 측정하였으며, 학습흥미는 교과별 학습흥미 측정도구 152문항 중 음악과목과 관련된 20문항을 이용하여 실험을 시작하기 전후에 각각 사전ㆍ사후 검사를 실시하였다.
보편적 학습설계의 교육적 효과를 알아보기 위하여 공분산분석을 통해 실험집단과 통제집단 간의 학업성취도와 학습흥미의 변화를 분석하였다. 그리고 보편적 학습설계가 학생들의 학업성취수준과 학습양식에 따라 학업성취도와 학습흥미에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하기 위해 이원공분산분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단과 통제집단의 학업성취도와 학습흥미 사전ㆍ사후 검사 결과를 통해 보편적 학습설계가 학생들의 학업성취도에는 통계적으로 유의한 수준의 긍정적인 영향을 미친 것으로 보였다. 그러나 학습흥미에 있어서는 보편적 학습설계가 긍정적인 영향을 미치지 못한 것으로 나타났다. 이것은 보편적 학습설계를 적용했을 때 학생들의 학업성취도를 증진시킬 수 있다는 것을 의미한다. 둘째, 보편적 학습설계는 학생들의 학업성취수준에 따라 학업성취도에 있어 통계적으로 유의한 수준의 영향을 미치지 않았으나, 학습흥미에는 유의한 수준의 영향을 미쳤다. 이것은 보편적 학습설계가 학생들의 학업성취수준 분류와는 상관없이 모든 학생들의 학업성취도에 고르게 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 의미한다. 셋째, 보편적 학습설계는 학생들의 학습양식에 따라 학업성취도와 학습흥미에 있어 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않았다. 이것은 보편적 학습설계가 학생들이 가진 학습양식과 무관하게 모든 학생들의 학업성취도와 학습흥미에 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다.
이상의 연구결과를 종합하면, 보편적 학습설계는 학교수업에서 학생들에게 긍정적인 교육적 효과를 제공할 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 학업성취수준 및 학습양식과 무관하게 학업성취도를 향상시킬 수 있다는 가능성을 지니고 있다고 볼 수 있다. 따라서 보편적 학습설계를 일반 학교교육에 적용시키기 위해 다양한 학습자의 특성과 보편적 학습설계의 적용을 위한 구체적인 연구, 그리고 여러 측면에서 광범위한 지원이 필요하다. 본 연구의 결과를 통해 보편적 학습설계를 교육과정과 교수학습에 적용하여 다양한 특성을 가진 학생들에게 교육적으로 긍정적인 영향을 끼칠 수 있다는 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 보편적 학습설계 5
• 가. 보편적 학습설계의 개념 5
• 나. 보편적 학습설계의 교육적 의의 7
• 2. 보편적 학습설계의 원리와 교수설계 9
• 가. 다양한 정보제시 방법 제공 11
• 나. 다양한 표현방법 제공 12
• 다. 다양한 참여수단 제공 12
• 3. 학습양식과 학습 16
• 가. 학습양식 16
• 나. Kolb의 학습양식 19
• 다. 학습양식과 학업성취도 22
• 라. 학습양식과 학습흥미 23
• Ⅲ. 연구가설 26
• Ⅳ. 연구방법 28
• 1. 연구 대상 28
• 2. 연구 설계 30
• 3. 연구 도구 31
• 가. 학습지도안 31
• 나. 학습양식 검사 34
• 나. 학업성취도 검사 37
• 라. 학습흥미 검사 38
• 4. 연구 절차 39
• 5. 자료 분석 41
• Ⅴ. 연구결과 42
• 1. 보편적 학습설계의 수업 적용 여부에 따른 학업성취도 차이 분석 42
• 2. 보편적 학습설계의 수업 적용 여부에 따른 학습흥미 차이 분석 44
• 3. 보편적 학습설계의 수업 적용에 있어 학업성취수준에 따른 학업성취도 차이 분석 46
• 4. 보편적 학습설계의 수업 적용에 있어 학업성취수준에 따른 학습흥미 차이 분석 49
• 5. 보편적 학습설계의 수업 적용에 있어 학습양식에 따른 학업성취도 차이 분석 51
• 6. 보편적 학습설계의 수업 적용에 있어 학습양식에 따른 학습흥미 차이 분석 54
• Ⅵ. 논의 및 결론 57
• 1. 논의 57
• 2. 결론 61
• 참고문헌 63
• 부록 71
• Abstract 97