교사의 학생지도 책무성에 영향을 미치는 요인

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Growing teachers' accountability for guidance leads to enhancement of parents' satisfaction and competence of education. Recently, teachers' accountability for guidance has been extended to reporting on educational outcomes and publicizing them. In this respect, this study empirically investigates the impact of assessment of teachers' job performance and training duties at institutional level, as well as teachers’ commitment to the job and their understanding of autonomy on accountability for guidance at individual level.
Several specific research questions were set to adequately approach to this inquiry. First, how do training duties (e. g., attitudes toward training and needs for training) and the assessment of the job performance (e. g., the personnel administration and the enhancement of expertise) impact on teachers' accountability for guidance (e. g., knowledge and behavior accountability for customers, professional accountability)? Second, what is the influence of teachers' understanding of autonomy and teachers’ commitment (e. g., commitment to classes and commitment to students) upon teachers’ accountability for guidance? Third, how do variables at both institutional and individual levels impact teachers' accountability for guidance under the condition of controlling individual variables (e. g., sex, teaching experience, and position) and institution variables (e. g., school class and school size)?
In order to delve into aforementioned research questions, five hundred ninety one answers based on a survey of primary and middle school teachers in Seoul were used for statistical analysis. Descriptive statistic analysis and factor analysis were employed, aiming at calculating basic statistics and validity among major variables. Moreover, multiple regression analysis and multi-layered regression analysis were chosen to inform the influence of those variables on teachers' accountability for guidance.
The results are as follows. First, as a result of analyzing institutional variables such as teachers’ job training and the assessment of job performance, customer-oriented accountability, professional accountability, guidance accountability, personnel administration, attitude for the job training, and needs for job training show meaningfulness as predicting variables, and the personnel administration reveals the biggest correlation among them. Second, as a result of scrutinizing how teachers’ understanding of their autonomy and of their commitment to the job influence customer-oriented accountability, professional accountability, and guidance accountability the understanding of autonomy among related variables appears to have the highest explaining capacity. Third, since both individual and institutional variables impact accountability, these should be appropriately controlled. When inputting only controlled variables in order to investigate the impact on both institutional and teachers’levels while controlling those variables, the predicable explanation capacity was about 7.0%. By inserting personnel administration, training attitude, training needs (i. e., three variables on institutional level), commitment to classes, commitment to students, and understandings of autonomy (i. e., three variables on teachers' level) into the regression equation by phases, exponible capacity of accountability for guidance increased 17.7%(R =.247) and 20.8%(R =.455) respectively.
Practical and theoretical implications for the enhancement of teachers' accountability for guidance can be discussed as follows.
First, it is in need of empirical studies that will identify the influence of education policy and broad demographic variables (i. e., professional or stakeholder such as professionals at the local office of education, scholars in education, parents, and policy makers). Second, relevant follow-up studies are necessary to explore variables concerning students and parents’understandings of accountability for guidance. Third, studies investigating how teacher assessment impacts on teachers' accountability for guidance and how positive and negative relations in teachers' behavior changes are called for. Forth, it is imperative to create an advocating atmosphere for teachers to concentrate on their job by structuring a policy for the purpose of boosting morale of teachers. For example, extensively drawing upon sabbatical system for teachers, activating chief teacher system, and supporting finance for teachers' learning organizations would be desirable. Fifth, it is also recommendable to establish evaluation and remuneration system by means of assisting schools in settling autonomous curriculum management system and increasing teachers' autonomy. Sixth, the stable teacher-supplying policy should be continuously operated and teacher training should be connected to the assessment of teachers' job performance, distinguishing training for instruction/learning from for the emotional development. Seventh, it is necessary to put more efforts into fragmentation and objectification of items in the current assessment of teachers' job performance and growing and balancing teachers' expertise. In addition, the mutual evaluation among teachers those who are in charge of the same grade and vice-principal and principal's weight in the stricter evaluation should be reinforced. Eighth, in order to improve class guidance and student guidance as one of core jobs for teachers, it is advisable: 1) to provide simulation performed by experienced teachers such as vice-principals, principals, and chief teachers, 2) to apply best practices to training duties for every subject, 3) to establish a system available for teachers to share a variety of knowledge obtained through research, 4) to provide concrete and first-handed training duties, and 5) to draw out the regulation of student guidance at school in practice.

※ Key terms: teachers' accountability for guidance, customer-oriented accountability, professional accountability, assessment of teachers' job performance, understanding of teachers' autonomy, commitment to teaching, commitment to classes, commitment to students, teachers' job training

국문 초록 (Abstract)

국문초록
교사의 학생지도 책무성 향상은 교육수요자인 학생과 학부모의 교육에 대한 만족도 증진 및 교육경쟁력 제고로 이어진다. 최근 교사의 학생지도 책무성은 의식차원의 책임감을 넘어 교육 결과에 대한 보고와 공개로까지 확대 발전하고 있다. 이에 본 연구는 제도적 차원에서 교사근무성적평정 및 교사직무연수와 교사 개인적 차원에서 교직몰입 및 교사자율성 인식이 교사의 학생지도 책무성에 미치는 영향력을 실증적으로 분석하였다.
연구목적을 달성하기 위해 구체적인 연구문제는 다음과 같다: 첫째, 제도적 차원의 교사직무연수(직무연수태도, 직무연수 필요성) 및 교사근무성적평정(인사행정, 교사전문성 신장)이 교사의 학생지도 책무성(고객지행 책무성, 전문적 책무성)에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 교사차원의 교사자율성 인식 및 교직몰입의 수업몰입과 학생몰입이 교사의 학생지도 책무성에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 개인변인(성별, 교직경력, 직위)과 학교변인(학교 급, 학교 규모)을 통제하고 제도적 차원과 교사차원의 변인들이 교사의 학생지도 책무성에 미치는 영향은 어떠한가?를 연구문제로 설정하였다.
연구문제를 해결하기 위하여 서울시내 초․중학교 교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 591명의 응답이 분석에 사용되었으며, 주요변인의 기초통계와 타당도를 분석하기 위해서 기술통계분석과 요인분석을 실시하였다. 변인들이 교사의 학생지도 책무성에 미치는 영향을 살펴보기 위해 중다회귀분석과 위계적 중다회귀분석을 실시하였다.
연구 결과로 첫째, 제도적 차원의 교사직무연수와 교사근무성적평정이 고객지향 책무성, 전문적 책무성, 학생지도 책무성에 미치는 영향을 분석한 결과 인사행정, 연수태도, 연수 필요성이 유의한 예측변인이며 이 중 인사행정이 가장 큰 예측력을 보였다. 둘째, 교사 차원의 교사자율성 인식과 교직몰입이 고객지향 책무성, 전문적책무성, 학생지도 책무성에 미치는 영향을 분석한 결과 교사자율성 인식, 수업몰입, 학생몰입 이들 세 변인 중 교사자율성 인식이 가장 높은 설명력을 나타냈다. 셋째, 개인변인과 학교변인이 학생지도 책무성에 영향을 미치므로 두 변인을 통제하고 제도적 차원과 교사 차원의 영향력을 살펴본 결과 통제변인만을 투입한 예측 설명력은 약 7.0%, 제도적 차원인 인사행정, 연수태도, 연수필요성과 교사 차원의 수업몰입, 학생몰입, 교사자율성 인식이 회귀식에 단계적으로 각각 투입됨으로써 학생지도 책무성에 대한 설명력을 각각 17.7%(R=.247), 20.8%(R=.455)를 증가시켜 총 38.5%를 증가하였다.
교사의 학생지도 책무성 증진에 대한 이론적 측면과 실제적 측면 함의를 다음과 같이 논할 수 있다.
첫째, 교사의 학생지도 책무성에 영향을 미치는 교육정책과 확대된 인구학적 변인(지역 교육청 전문가, 교육학 전문가, 학부모, 정책 입안자 등 전문가나 이해 당사자)들과의 관계를 규명하고 이에 대한 실증적인 연구가 필요하다. 둘째, 학생과 학부모가 인식하는 학생지도 책무성에 영향을 미치는 변인 탐색에 대한 후속 연구가 필요하다. 셋째, 교사평가가 교사의 학생지도 책무성 행동에 어떤 영향을 미치며, 교사 행동변화의 정적․부적 관계를 밝히는 연구가 필요하다. 넷째, 교사 사기 고양 정책 전개를 통해 교사가 교직에 몰입할 수 있는 여건을 조성해야 한다. 방안으로 교사연구년제의 확대 시행, 수석교사제 활성화 , 교사 학습조직 재정 지원이 필요하다. 다섯째, 교육과정 자율운영 학교 추진과 교사자율성 확보 및 실행에 따른 평가와 보상체제 확립이 필요하다. 여셋째, 안정적인 교사 수급 정책을 지속적으로 전개하고 교사직무연수를 교수․학습에 도움이 되는 연수와 심성계발에 도움이 되는 연수로 각각 구분하고, 교사근무성적평정과 연계해야 한다. 일곱째, 현행 교사근무성적평정 항목을 세분화하고 객관화 하는 노력과 교사전문성 신장과 균형이 필요하다. 또한 다면평가는 동학년 단위의 교사 간 상호평가와 교감, 교장의 평가를 강화해야 한다. 여덟째, 교사 직무의 핵심인 수업지도와 학생생활지도 향상을 위해 1)학교 현장에서 많은 노하우를 갖춘 교장과 교감 또는 수석교사의 수업 시연 2)각 과목별로 수업 명인 교사의 수업개선 실천사례를 통한 연수 3)다양한 연구와 개선을 통해 알게 된 점이나 노하우를 공유할 수 있는 시스템 구축 4)구체적이고 직접적인 사례중심의 찾아가는 연수 5)학교 학생생활지도 규정의 실제적인 적용이 필요하다.

※ 주요 용어 : 학생지도 책무성, 고객지향 책무성, 전문적 책무성, 교사근무성적평정, 교사자율성 인식, 교직몰입, 수업몰입, 학생몰입, 교사직무연수

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• 4. 연구의 제한점 10
• II. 이론적 배경 11
• 1. 교사의 학생지도 책무성 11
• 가. 교사의 학생지도 책무성의 개념 11
• 나. 교사의 학생지도 책무성의 유형 및 요인 13
• 2. 교사의 학생지도 책무성에 대한 영향요인 24
• 가. 교사 차원 24
• 나. 제도적 차원 33
• 3. 종합적 고찰 48
• 가. 교직몰입과 교사의 학생지도 책무성과의 관계 48
• 나. 교사자율성 인식과 교사의 학생지도 책무성과의 관계 49
• 다. 교사근무성적평정과 교사의 학생지도 책무성과의 관계 50
• 라. 교사직무연수와 교사의 학생지도 책무성과의 관계 52
• III. 연구방법 54
• 1. 연구모형 및 변인 설정 54
• 2. 조사 대상 59
• 3. 조사 도구 61
• 4. 자료수집 및 분석방법 66
• 5. 조사도구의 타당화 및 신뢰도 66
• IV. 연구결과 74
• 1. 주요변인의 기술통계 74
• 2. 연구결과 81
• 3. 논의 97
• V. 결론 104
• 1. 요약 104
• 2. 결론 108
• 3. 제언 110
• ※ 참고문헌 114
• ※ 부 록 133
• ※ ABSTRACT 140