중국어권 한국어 학습자의 읽기 전략 연구 = A Study of Korean reading strategies employed by Chinese background speakers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

A Study of Korean Reading Strategies
Employed by Chinese Background Speakers

Ki, Jun Sung
Department of Korean Language and Literature
The Graduate School of Sangmyung University

This Study presents reading strategy categories and individual reading strategies implemented by Chinese background speakers of different Korean proficiency levels.
The study also introduces an instruction model of reading strategies to able effective use of reading strategies for learners of Korean as a foreign language. The reading strategies instruction model presented in three parts: an instruction model regarding details of reading strategies, an instruction model regarding usage of reading strategies, and an evaluation of reading strategies usage.
The instruction model regarding details of reading strategies is developed for learners to intelligently recognize the choices of reading strategies according to the reading steps (before-during-after reading). The instruction model regarding usage of reading strategies is introduced for the learners to apply reading strategies individually, interactively and successively when they perform reading. Meanwhile, evaluation of reading strategies usage is implemented to evaluate how precisely the learners understand what they have learned and how effectively they put them into practice. As a result of this analysis, the present study suggests ten conclusions.
First, difference in reading strategies usage frequency according to learner proficiency is shown through the limited choice of strategic categories and individual strategies.
Second, compared to intermediate learners beginners show no statistical significance in the use of strategic categories and individual strategies. However, compared to advanced learners, they use more strategic categories such as the 'social reading strategy', the 'affective reading strategy', and individual strategies such as 'translating', 'questioning' and 'emotion controlling'.
Third, no strategic categories are significantly employed by intermediate learners compared to beginners, but individual strategies such as 'paraphrasing' is used frequently. Unlike advanced users, Intermediate learners tend to use more strategic categories such as the 'social reading strategy' and 'affective reading strategy' and more individual strategies such as 'translating' and 'questioning'.
Fourth, as for advanced learners, no statistical significance are found in the use of strategic categories but employ individual strategies such as 're-reading' and 'no translating' frequently compared to beginners. Advanced learners, compared to intermediate learners, present no difference in the use of strategic categories but frequently employ individual strategies such as 're-reading'.
Fifth, as for beginners and intermediate learners no strategic categories show significant difference but learners display similarity in the usage of reading strategies.
Sixth, for cognitive reading strategies, beginners and intermediate learners tend to guess unclear meanings from their mother tongue or pre-learned Korean vocabularies with phonetic similarities but advanced learners tend to infer the unclear meanings from the context.
Seventh, for metacognitive reading strategies, intermediate and advanced learners tend to use it more effectively than beginners. However, details of using reading strategies were similar. When reading a text with a purpose to acquire precise meanings such as textbooks,
users look up the dictionary or ask for assistance. On the other hand when reading magazines or newspapers, learners skim through to obtain general understanding.
Eighth, supportive reading strategies and social strategies show no significant difference in application according to learners' proficiency. The patterns of supportive reading strategies are underlining, circling, and marking asterisk where learners do not understand or find important. Examples of social reading strategies are questioning and collaboration.
Ninth, intermediate learners implement affective reading strategies more effectively than beginners or advanced learners. Beginners and advanced learners do not apply specific strategies to alleviate tension that otherwise interrupt the understanding process. Intermediate learners perform several strategies such as pausing, listening to music, closing eyes and deep breathing.
Lastly, for self-interactive reading strategies, intermediate learners present effective usage of it compared to beginners and advanced learners. When intermediate learners face obstacles in understanding what they are reading due to an affective problem, they overcome them by using cognitive reading strategies such as re-reading and skimming.

국문 초록 (Abstract)

이 논문에서는 중국어권 한국어 학습자가 숙달도에 따라 사용하는 읽기 전략의 범주 및 개별 읽기 전략의 차이를 제시하였다. 또한, 외국어로서 한국어를 배우는 한국어 학습자가 읽기 전략을 효과적으로 사용할 수 있도록 읽기 전략 교수-학습 모형을 제시하였다. 읽기 전략 교수-학습 모형은 크게 읽기 전략 내용에 대한 교수-학습과 읽기 전략 사용에 대한 교수-학습 그리고 읽기 전략 사용에 대한 평가로 나누어 제시하였다. 읽기 전략 내용에 대한 교수-학습 모형은 읽기의 단계 (읽기 전-읽기-읽은 후)에 따라서 사용할 수 있는 읽기 전략을 학습자가 지식적으로 알 수 있도록 개발하였고, 읽기 전략 사용에 대한 교수-학습 모형은 학습자가 읽기를 수행할 때, 읽기 전략을 개별적이나 상보적 그리고 순차적으로 사용할 수 있도록 개발하였다. 한편, 읽기 전략 사용에 대한 평가는 학습자가 학습한 내용을 얼마나 정확하게 이해하고 얼마나 효과적으로 사용하는가를 평가하도록 개발하였다. 지금까지 분석한 과정과 논의한 내용을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 숙달도에 따른 읽기 전략의 사용 빈도 차이는 제한된 전략 범주와 개별 전략에서 나타난다.
둘째, 초급 학습자가 중급 학습자보다 통계적으로 유의하게 많이 사용하는 읽기 전략 범주와 개별 전략은 없다. 그리고 초급 학습자가 고급 학습자보다 통계적으로 유의하게 많이 사용하는 읽기 전략 범주는 ‘사회 읽기 전략’, ‘정의 읽기 전략’이고 개별 읽기 전략은 ‘번역하기’, ‘질문하기’, ‘감정 조절하기’이다.
셋째, 중급 학습자가 초급 학습자보다 통계적으로 유의하게 많이 사용하는 읽기 전략 범주는 없고 개별 읽기 전략은 ‘환언하기’이다. 그리고 중급 학습자가 고급 학습자보다 통계적으로 유의하게 많이 사용하는 읽기 전략 범주는 ‘사회 읽기 전략’, ‘정의 읽기 전략’이고 개별 읽기 전략은 ‘번역하기’, ‘질문하기’이다.
넷째, 고급 학습자가 초급 학습자보다 통계적으로 유의하게 많이 사용하는 읽기 전략 범주는 없고 개별 읽기 전략은 ‘다시읽기’, ‘번역하지 않기’이다. 그리고 고급 학습자가 중급 학습자보다 통계적으로 유의하게 많이 사용하는 읽기 전략 범주는 없고 개별 읽기 전략은 ‘다시 읽기’이다.
다섯째, 초급 학습자와 중급 학습자가 읽기 전략 사용에 통계적으로 유의한 차이를 보이는 전략 범주는 없고 읽기 전략 사용에 유사성을 띤다.
여섯째, ‘인지 읽기 전략’의 경우에는 초급 학습자와 중급 학습자는 모국어나 이미 알고 있는 한국어 단어와의 음성적 유사성을 통하여 이해가 되지 않는 부분의 의미를 추측하는 경향이 있었고, 고급 학습자는 문맥을 통하여 이해가 되지 않는 부분의 의미를 추론하는 경향이 있었다.
일곱째, ‘초인지 읽기 전략’의 경우에는 중급 학습자와 고급 학습자가 초급 학습자보다 효과적으로 사용하는 경향이 있었다. 그러나 전략 사용의 내용은 유사하였는데 전공 서적과 같이 의미의 정확한 획득에 목적이 있는 글은 사전을 찾거나 다른 사람에게 질문하면서 자세하게 읽으려고 하고, 신문이나 잡지 등의 글은 전체적인 의미를 대강 추측하면서 훑어 읽으려고 하는 것으로 나타났다.
여덟째, ‘보조 읽기 전략’과 ‘사회 읽기 전략’의 경우에는 숙달도에 따라서 전략 사용의 내용에 큰 차이가 없었다. 보조 읽기 전략의 유형에는 ‘밑줄 긋기’, ‘동그라미 표시하기’ 등이 있었으며, 모르는 부분이나 중요한 부분에 이상과 같은 표시를 하는 것으로 나타났다. 한편, ‘사회 읽기 전략’의 유형에는 ‘질문하기’와 ‘협동 학습’이 있었다.
아홉째, ‘정의 읽기 전략’의 경우에는 중급 학습자가 초급 학습자와 고급 학습자보다 효과적으로 사용하는 경향이 있었다. 초급 학습자와 고급 학습자는 정의적인 문제로 읽기 이해에 어려움이 있을 때, 특별한 전략을 사용하지 않는 것으로 나타났고, 중급 학습자는 ‘휴지두기’, ‘음악듣기’, ‘눈감기’, ‘깊게 숨쉬기’ 등의 전략을 사용하는 것으로 나타났다.
마지막으로, ‘대내 상호 작용 읽기 전략’의 경우에는 중급 학습자가 초급 학습자와 고급 학습자보다 효과적으로 사용하는 경향이 있었다. 중급 학습자는 정의적인 문제로 읽기 이해에 어려움이 있을 때, ‘다시 읽기’, ‘훑어 읽기’와 같은 ‘인지 읽기 전략’을 사용하여 극복하는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• 차 례
• 표차례 ⅰ
• 국문 요약 ⅲ
• 1. 서론 1
• 1.1. 연구 목적 1
• 1.2. 연구 대상 6
• 1.3. 연구 방법 10
• 1.4. 연구 절차 11
• 2. 읽기 모형과 전략의 이론적 배경 16
• 2.1. 읽기 전략 16
• 2.2. 읽기 모형 27
• 2.3. 외국어 교육에서의 읽기 전략 31
• 3. 한국어 학습자의 읽기 전략 51
• 3.1. 읽기의 장애 요소 51
• 3.1.1. 전체 학습자의 읽기의 장애 요소 51
• 3.1.2. 숙달도에 따른 읽기의 장애 요소 53
• 3.2. 중국어권 한국어 학습자의 읽기 전략 55
• 3.2.1. 숙달도에 따른 읽기 전략: 통계적 측면 55
• 3.2.2. 숙달도에 따른 읽기 전략: 내용적 측면 72
• 3.3. 읽기 전략의 종합 비교 87
• 4. 읽기 전략의 교수-학습 모형 90
• 4.1. 읽기 전략의 교수-학습 목표 90
• 4.2. 읽기 전략의 교수-학습 절차 90
• 4.3. 읽기 전략의 교수-학습 내용 92
• 4.4. 읽기 전략의 평가 124
• 5. 결론 132
• 참고문헌 135
• ABSTRACT 145