학습의 자기주도성이 높은 대학생의 내외 동기와 대인관계기술과의 관계

국문 초록 (Abstract)

논 문 개 요


본 논문은 지식기반 사회에 필요한 인적 자원이 사회적 자본이 되는 과정의 인성적 특성을 살펴보기 위해, 최근 논의되고 있는 자기주도학습자의 사회적 특성인 집단주의적 본성이라는 개념을 바탕으로, 학습의 자기주도성이 높은 학습자의 다차원적 내외동기와 대인관계기술의 관계성을 인본주의적 시각에서 살펴보았다.
학습의 자기주도성이 높은 학습자를 추출하기 위해 수도권 소재 8개 대학교의 대학생을 대상으로 설문을 실시 한 후, 응답자 중 자기주도학습 준비도가 평균이상인 응답자를 구분하였다. 다음으로 내외동기지향성에 따라, 1) 내재적 동기 집단 2) 외재적 동기 집단 3) 이중동기 집단 4) 무동기 집단으로 구분하여, 학습의 자기주도성이 높은 집단을 다차원적 내외동기의 4집단으로 세분하였다.
이러한 목적과 방법으로 실시된 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 응답자의 자기주도학습 준비도에 있어 성별, 학교서열수준에 따른 차이는 없었으나, 연령에 따른 차이는 있었다. 연령이 높을수록 자기주도학습 준비도는 증가하였다.
둘째, 자기주도학습 준비도가 높은 학습자의 전체 내재적 동기는 대인관계기술과 높은 정적 상관을 나타내었으나((r=0.312, p<0.001), 외재적 동기는 대인관계 기술과 유의수준 5%에서 유의미한 상관이 없었다.
셋째, 자기주도학습 준비도가 높은 학습자는 다차원적 내외동기유형에 따라 대인관계기술에 차이가 있었다(학습의 자기주도성이 높은 집단의 내외동기와 대인관계기술의 관계). 내외동기유형에 따른 대인관계기술의 차이는 이중동기 > 내재적 동기 > 외재적 동기 > 무 동기 순으로 나타났다.
넷째, 자기주도학습 준비도가 높은 학습자는 다차원적 내외동기유형에 따라 대인관계기술의 하위영역에 차이가 있었다. 내외동기유형에 따른 대인관계기술의 하위영역의 차이는 갈등해소, 협력적 문제해결 영역에서는 이중동기 > 내재적 동기 > 외재적 동기 > 무 동기 순이고, 의사소통 영역에서는 이중동기 > 내재적동기 > 무 동기 > 외재적 동기 순으로 나타났다.
이는 학습의 자기주도성이 높은 학습자의 내재적 동기는 성장 동기이기에 내재적 동기자체가 긍정적 대인관계기술을 갖게 하지만, 학습의 자기주도성이 높은 학습자의 외재적 동기는 외부 사상을 통제적으로 인식하게 하여 대인관계에 대한 부정적 정서를 생성하고, 동시에 결핍 동기이기에 무의식적 보상을 바라게 되므로 긍정적 대인관계 기술을 갖기 위해 자기주도학습을 필요로 하는 것으로 추론할 수 있다.
또한 외재적 동기를 정보적 기능으로 인식하고 내재적 동기를 가진 이중동기 집단이 협력적 문제해결력이 높은 것으로 보아, 내재적 동기와 정보적 기능의 외재적 동기를 가진 자기주도학습자에게 집단주의적 본성이 있다고 예측해 볼 수 있다.
이는 학습의 자기주도성이 높은 학습자에게 내재적 동기뿐만 아니라, 문화에 따라서는 외재적 동기가 있을 가능성, 그리고 외재적 동기의 긍정적, 부정적 기능을 함께 밝힌 것으로, 자기주도학습자의 사회적 특성 -집단주의적 본성-을 논함에 있어 개인적 특성과 사회적 특성이 어떻게 관계를 맺는지를 볼 수 있는 결과이다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 2. 이론적 배경 6
• 2.1. 자기주도학습과 자기주도성 6
• 2.1.1. 자기주도학습의 개념 6
• 2.1.2. 자기주도성과 자기주도학습 준비도 6
• 2.1.3. 자기주도성이 높은 학습자의 특징 9
• 2.2. 내재적 동기와 외재적 동기 13
• 2.2.1. 내재적 동기와 외재적 동기의 본질 13
• 2.2.2. 내재적 동기와 외재적 동기의 관계 14
• 2.2.3. 내외동기와 학습의 자기주도성 : 문화적 관점에서 15
• 2.2.4. 내외동기와 대인관계기술 : 인본주의적 관점에서 18
• 2.3. 대인관계기술 21
• 2.4. 연구 목적과 연구 문제 23
• 3. 연구방법 26
• 3.1. 연구대상 26
• 3.2 측정도구 26
• 3.3. 연구절차 29
• 4. 연구결과 및 해석 30
• 5. 논의 37