교사가 인식하는 유치원 원장의 변혁적 지도성과 교사의 원내 자율장학의 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

M.A. Thesis


Relation Between Transformational Leadership of Kindergarten Principals and Self-Supervision of Teachers within Kindergartens Recognized by Teachers


Jeong Yeong Ran

Major in Early Childhood Education
Graduate School of Education
Yeungnam University
Supervised by Professor In-Jeon Park

Abstract

The purpose of this study is to identify transformational leadership of principals and self-supervision of teachers within kindergartens recognized by teachers, and then to understand the relation between the transformational leadership of kindergarten principals and the self-supervision of teachers within kindergartens recognized by teachers. For doing this, the research questions in this study are selected as follows.
1. How is the recognition of teachers on the transformational leadership of kindergarten principals, and how different is it based on teacher-related variables such as age, career, academic years, and the number of classes?
2. How is the recognition of teachers on the self-supervision within kindergartens, and how different is the recognition based on teacher-related variables such as age, career, academic years, and the number of classes?
3. What is the relation between the transformational leadership of kindergarten principals and the self-supervision of teachers within kindergartens recognized by teachers ?
The subjects of this study were 300 teachers working in 56 private kindergartens located in Daegu and Gyeongsangbuk-do, and a total of 247 questionnaires were collected to be analyzed.
The scale for identifying the recognition of teachers on the transformational leadership of kindergarten principals was the one adjusted and complemented by Kim Mi Gyeong (2006) based on the test presented by Gweon In Tak (1994). The questionnaires consisted of a total of 17 items in the three sub-domains—unity promotion, individual concern, and intellectual stimulus—, and each item was measured by the 5-point Likert scale. The scale for identifying the recognition of teachers on the self-supervision within kindergartens was the one adjusted and complemented by the author based on the test presented by Kim Soo Yeong (2002) and Lee Yeong Kee (2005). The questionnaires consisted of a total of 25 items in the four sub-domains including condition of practicing self-supervision, establishing a plan , practicing, and evaluation and each item was measured by the 5-point Likert scale. As for analysis of the collected data, reliability, frequency and percentage, mean and standard deviation, one-way ANOVA, Scheffe'-test, and Pearson's product-moment correlation were conducted by using the SPSS/WIN 14.0 program.
The results of this study are as follows.
First, the mean of the transformational leadership of kindergarten principals recognized by teachers was 3.86 in the 5-point Likert scale, and as for each sub-domains, unity promotion was 3.88, individual concern 3.72, and intellectual stimulus 4.01. The transformational leadership of kindergarten principals based on the background variables of teachers was shown to have statistically significant difference both in the whole and in all the sub-domains based on the number of classes.
Second, the mean of the self-supervision of teachers within kindergartens recognized by teachers was 3.78 in the 5-point Likert scale, and as for each sub-domains, condition of practicing self-supervision was 3.79, establishing a plan 3.73, practicing 3.79, and evaluation 3.77. Acording to the background variables of teachers, the self-supervision of teachers within kindergartens recognized by teachers was shown to have statistically significant difference based on the academic years of teachers, the number of classes, and the careers of teachers.
Third, in the relation between the transformational leadership of kindergarten principals and the self-supervision of teachers within kindergartens recognized by teachers, the transformational leadership of kindergarten principals by the whole and the self-supervision of teachers both by the whole and by the sub-domains were shown to have significantly positive correlation; between the transformational leadership of kindergarten principals by the whole and the self-supervision of teachers by the whole (.63); between the transformational leadership of kindergarten principals by the whole and all the sub-domains of the self-supervision of teachers including condition of practicing self-supervision (.64), establishing a plan (.62), practicing (.55), and evaluation of self-supervision (.52). As for the sub-domains of the transformational leadership, unity promotion had significantly positive correlation both with the self-supervision by the whole (.54) and with all the sub-domains of the self-supervision including condition of practicing self-supervision (.56), establishing a plan (.53), practicing (.47), and evaluation (.45). Individual concern had significantly positive correlation both with the self-supervision by the whole (.51) and with all the sub-domains of the self-supervision including condition of practicing self-supervision (.52), establishing a plan (.55), practicing (.45), and evaluation (.41). Intellectual stimulus had significantly positive correlation both with the self-supervision by the whole (.60) and with all the sub-domains of the self-supervision including condition of practicing self-supervision (.54), establishing a plan (.52), practicing (.47), and evaluation (.48).
The conclusions based on the results of this study are as follows.
First, the recognition of teachers on the transformational leadership of kindergarten principals was relatively positive.
Second, the recognition of teachers on the self-supervision within kindergartens was relatively positive.
Third, there was significantly positive correlation between the transformational leadership of kindergarten principals and the self-supervision of teachers within kindergartens recognized by teachers.

국문 초록 (Abstract)

요 약

본 연구는 유치원 교사를 대상으로 그들이 인식하고 있는 유치원 원장의 변혁적 지도성 및 교사의 원내 자율장학이 어떠하며, 나아가 유치원 원장의 변혁적 지도성과 교사의 원내 자율장학의 관계에 대한 교사의 인식이 어떠한지를 살펴보는 데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

1) 유치원 원장의 변혁적 지도성에 대한 교사의 인식은 어떠하며, 이는 교사 관련 변인(연령, 경력, 학력, 학급수)에 따라 어떠한 차이를 보이는가?
2) 교사의 원내 자율장학에 대한 교사의 인식은 어떠하며, 이는 교사 관련 변인(연령, 경력, 학력, 학급수)에 따라 어떠한 차이를 보이는가?
3) 교사가 인식하는 유치원 원장의 변혁적 지도성과 교사의 원내 자율장학의 관계는 어떠한가?

연구 대상은 대구와 경북 지역에 소재한 56개 사립유치원 교사 300명을 대상으로 설문조사를 하였으며, 최종적으로 247부를 분석 하였다.
유치원 원장의 변혁적 지도성에 대한 교사의 인식을 알아보기 위한 척도는 권인탁(1994)의 검사를 기초로 김미경(2006)이 수정 ‧ 보완한 내용을 본 연구자가 사용하였다. 질문지는 결속 촉진, 개별적 관심, 지적인 자극의 3개 하위요인으로 총 17개 문항으로 구성되어 있으며 각 문항은 5점 Likert 척도로 되어 있다. 교사의 원내 자율장학에 대한 교사의 인식을 알아보기 위한 척도는 김수영(2002), 이영기(2005)의 검사를 기초로 본 연구자가 질문지의 일부 내용을 수정 ‧ 보완하여 사용하였다. 질문지는 원내 자율장학의 시행 여건, 원내 자율장학의 계획 수립, 원내 자율장학의 실행, 원내 자율장학의 평가의 4개 하위요인으로 총 25개 문항으로 이루어져 있으며 각 문항은 5점 Likert 척도로 되어 있다. 수집된 자료 분석을 위해 SPSS/WIN 14.0 프로그램을 이용하여 신뢰도 측정, 빈도와 백분율, 평균과 표준편차, 일원변량분석과 사후검증(Scheffe'-test), Pearson 적률상관관계 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사가 인식하는 유치원 원장의 변혁적 지도성 평균은 5점 척도에서 3.86으로 나타났으며, 하위영역별로는 결속 촉진 3.88, 개별적 관심 3.72, 지적인 자극 4.01의 수준으로 나타났다. 교사의 배경변인에 따른 유치원 원장의 변혁적 지도성은 전체뿐만 아니라 모든 하위영역에서 학급수에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 교사가 인식하는 교사의 원내 자율장학 평균은 5점 척도에서 3.78로 나타났으며 하위영역별로는 시행 여건 3.79, 계획 수립 3.73, 실행 3.79, 평가 3.77의 수준으로 나타났다. 교사의 배경변인에 따른 교사의 원내 자율장학에 대한 교사의 인식 차이는 교사 학력, 학급수와 교사 경력에 따라서 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
셋째, 교사가 인식하는 유치원 원장의 변혁적 지도성과 교사의 원내 자율장학의 관계에서 유치원 원장의 변혁적 지도성 전체와 교사의 원내 자율장학 전체 및 하위영역별 상관관계를 살펴보면, 유치원 원장의 변혁적 지도성 전체와 교사의 원내 자율장학 전체(.63)는 유의한 정적 상관을 보였으며, 교사의 원내 자율장학의 모든 하위영역 즉, 시행 여건(.64), 계획 수립(.62), 실행(.55), 평가(.52)와 유의한 정적 상관을 보였다. 변혁적 지도성의 하위영역별로 살펴보면, 결속 촉진은 자율장학 전체(.54)와 유의한 정적 상관을 보였으며, 자율장학의 모든 하위영역 즉, 시행 여건(.56), 계획 수립(.53), 실행(.47), 평가(.45)와 유의한 정적 상관을 보였다. 개별적 관심은 자율장학 전체(.51)와 유의한 정적 상관을 보였으며, 자율장학의 모든 하위영역 즉, 시행 여건(.52), 계획 수립(.55), 실행(.45), 평가(.41)와 유의한 정적 상관을 보였다. 지적인 자극은 자율장학 전체(.60)와 유의한 정적 상관을 보였으며, 자율장학의 모든 하위영역 즉, 시행 여건(.54), 계획 수립(.52), 실행(.47), 평가(.48)와 유의한 정적 상관을 보였다.
본 연구 결과를 토대로 한 결론은 다음과 같다.
첫째, 유치원 원장의 변혁적 지도성에 대한 교사의 인식은 비교적 긍정적인 반응을 보였다.
둘째, 교사의 원내 자율장학에 대한 교사의 인식은 비교적 긍정적인 반응을 보였다.
셋째, 교사가 인식하는 유치원 원장의 변혁적 지도성과 교사의 원내 자율장학은 유의한 정적 상관관계를 보였다.

목차 (Table of Contents)

• 표제지
• 목차
• 요약7
• Ⅰ. 서론 9
• 1. 연구의 필요성 및 목적 9
• 2. 연구 문제 12
• 3. 용어의 정의 12
• Ⅱ. 이론적 배경 14
• 1. 지도성 14
• 2. 변혁적 지도성 20
• 3. 자율장학 28
• 4. 선행연구 고찰 41
• Ⅲ. 연구 방법 47
• 1. 연구 대상 47
• 2. 연구 도구 48
• 3. 연구 절차 50
• 4. 자료 분석 50
• Ⅳ. 연구결과 51
• 1. 유치원 원장의 변혁적 지도성에 대한 교사의 인식 51
• 2. 교사의 원내 자율장학에 대한 교사의 인식 53
• 3. 교사가 인식하는 유치원 원장의 변혁적 지도성과 교사의 원내 자율장학의 관계 55
• Ⅴ. 논의 및 결론 57
• 1. 요약 및 논의 57
• 2. 결론 및 제언 62
• 참고문헌 64
• 영문초록 70
• 부 록 74