중학생이 지각하는 담임교사의 지도성유형 및 자기효능감과 학업몰입의 관계|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형 및 자기효능감과 학업 몰입의 관계를 분석하고자 하는 목적으로 실시하였다. 그리하여, 첫 번째 연구 문제는 중학생이 지각하는 담임교사의 지도 유형(외부 환경적요인)은 학업몰입에 얼마나 영향을 미치는가?’이고, 첫 번째 가설은 ‘담임교사의 지도성 유형(과업주도성, 인화주도성) 모두 중학생의 학업몰입에 유의미한 영향을 미칠 것이다.’로 설정하였다. 두 번째 연구 문제는 ‘중학생이 원래 가지고 있는 자기효능감(내적인 요인)은 학업 몰입에 얼마나 영향을 미치는가?’이고, 두 번째 가설은 ‘중학생의 자기효능감이 높을 수록 학업 몰입의 정도도 높을것이다.’로 설정하였다. 세 번째 연구 문제는 ‘자기효능감과 학업 몰입의 관계는 지도성유형에 따라 변화되는가?’이고, 세 번째 가설은 ‘학업 몰입에 대한 지도성유형과 자기효능감의 상호작용효과가 있을 것이다.’로 설정하였다.
이 연구와 관련된 이론적 배경을 소개하면 다음과 같다. 교사의 지도성유형 이론은 지도성을 규명하는 이론으로 일반적인 접근 방법, 즉, 특성론적 접근, 행동론적 접근, 상황론적 접근의 세 측면을 중심으로 살펴보았다. 또한, 자기효능감 관련 개념 및 이론은 Bandura가 제시한 자기효능감 연구 이론을 중심으로 살펴보았다. 학업 몰입 관련 배경 설명은 Csiszentmihalyi이 제시한 개념 및 이론을 중심적으로 살펴본 후, Maslach&Leiter(1997)의 학업 몰입 개념에 기초하여 몰입의 개념을 정교화한 Schaufeli, W. B(2002)등의 학업 몰입의 정의를 살펴보았다.
본 연구를 실시하기 위한 연구 대상으로는 경기도 의정부시의 효자중학교 3학년(총12반) 학생들을 425부 설문지로 표집하였으며, 410명의 응답 결과가 분석에 사용되었다. 연구 대상 중 남학생이 188명(45.8%), 여학생이 210명(51.2%)이었으며 무응답이 12명(2.9%)이였다.
중학생이 인식한 교사의 지도성 유형을 측정하기 위하여 본 연구에 사용한 검사 도구는 Halpin(1952)이 개발한 지도자 행동 기술 질문지(Leader Behavior Description Questionnair : LBDQ)를 토대로 한 선행 연구의 질문지(이해영,2006)를 사용하였다. 자기효능감 검사도구는 Sherer와 Maddux(1982)가 개발한 자기효능감 척도를 김애경(1996)이 번안한 것을 류경호(2004)가 수정하여 제작한 설문지를 사용하였다. 학업몰입을 측정하기 위하여, Wilmar(2002)등이 제작한 학업몰입척도의 학생판인 UWES-S(Utrecht work engagement scale for students)를 이상민이 번안하고 타당도 연구 중인 것을 사용하였다.
산출된 지도자 행동 기술 질문지 (LBDQ)의 Cronbach α는 .87로 나타났다. (과업주도성 .71, 인화주도성 .90) 자기효능감 척도의 Cronbach α는 .91 로 나타났고, 학업몰입 척도의 Cronbach α는 .92로 아주 높은 편으로 나타났다.
분석 결과, 중학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형과 자기효능감은 학업 몰입과 관련하여 각각 유의미한 관계가 나타났다. 첫째, 중학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형에 따른 학업 몰입과의 관계를 살펴보면 다음과 같다. 먼저, 단순 점수를 비교하여, 교사의 지도성 유형을 과업 주도성과 인화 주도성의 두 측면으로 나누었을 경우, 학업몰입과 과업주도성 지도유형간(r= .18 p<.01), 학업몰입과 인화주도성 지도유형간(r= .14 p<.01)에 모두 정적인 상관관계가 나타났다. 이것은 중학생이 지각하는 담임교사의 지도성은 중학생들에게 영향을 미치고 있으며, 인화주도성보다는 과업주도성 유형이 학생의 학업 몰입에 좀 더 큰 영향을 미칠 수 있음을 나타낸다. 또한, 대체로 중학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형이 과업주도성 지도유형이 높은 교사일수록, 인화주도성 지도유형도 함께 높은 편으로 나타났다.
덧붙여, 중학생이 지각하는 담임교사의 지도 유형에 따른 4가지 집단(효과적 지도형 집단, 비효과적 지도형 집단, 인화주도성 지도형 집단, 과업주도성 지도형 집단)간의 자기효능감과 학업몰입의 상관계수들에 유의미한 차이가 있는지 독립표본상관계수의 비교검증(Blalock, 1972)을 실시한 결과 크게 유의미한 결과를 얻지는 못하였다. 그러나, 인화주도성 지도형 집단의 경우, 다른 집단에 비하여 자기효능감과 학업 몰입간의 상관 관계가 낮은 편으로 나타난 점이 주목할 만하다. 이것은 담임교사를 인화 중심으로 지각하는 학생일수록, 자신의 자기효능감이 학업 몰입에 끼치는 정적인 상관 관계가 다른 3가지 집단에 비하여 상대적으로 낮다는 것이다.
둘째, 자기효능감과 학업몰입간에 매우 높은 정적인 상관관계가 나타났다는 것이다(r= .60 p<.01). 특히, 학업 몰입의 하위 요인인 활력, 헌신, 몰두에서 모두 고른 상관관계를 보이고 있고, 자기효능감이 높을수록 학업몰입 정도가 높다는 것을 알 수 있다. 이것은 학습자기 가지고 있는 내재적인 요인이 외부 환경보다 학업 몰입에 더 큰 영향을 줄 수 있음을 나타낸다. 중학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형보다 더 큰 영향력을 미치는 변인이 바로 학습자 자신의 내재된 자기효능감이다.
결론적으로, 본 연구를 통하여 크게 학습자의 외부 환경(교사의 지도성 유형)과 내적인 요인(자기효능감)을 단적으로 비교한다면, 학생 본연의 자기효능감이 교사의 지도성유형보다 학업 몰입에 지대한 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 또한, 담임교사의 지도성유형도 일정 부분 학생들에게 영향력을 미치고 있기 때문에, 교사는 학생들의 자기효능감이 높일 수 있고, 구조화되고 쳬계적인 학습 환경을 만들어주어 학업몰입을 높일 수 있도록 다양한 역할을 수행해야 할 것이다.

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본 연구는 중학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형 및 자기효능감과 학업 몰입의 관계를 분석하고자 하는 목적으로 실시하였다. 그리하여, 첫 번째 연구 문제는 중학생이 지각하는 담임...

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