다문화가정 아동의 학교적응을 높이는 애착, 자아존중감, 사회적 지지의 영향에 관한 연구 : 일반가정 아동과의 비교를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Recently proportion of international marriage out of marriages in South Korea is increased. Especially, marriage between women from the Southeast Asia and Korean men is occupying a lot of weight in this international marriage.
According to an increase in international marriage, the number of children in multicultural families is also increased together. It is expected that children born in multicultural families will be continuously increased. According to a survey of the Ministry of Health and Welfare(2005), 17.6% of them had ever been left out in the cold. The reasons are because their mothers are foreigners(34.1%) and because it is difficult to communicate(20.7%). According to Gap Sung Kim’s research(2006), children in multicultural families had trouble in development of language, in social development and in learning acquisition. When we consider that school is the children’s first society, their amicable adaptation for school is an important foundation for successful life.

Therefore, the purpose of the study was to examine an effect of attachment, self-esteem and social support on multicultural family children’s adaptation for school to consider a plan to raise multicultural family children’s adaptation for school, and to raise effectiveness of the study through comparison with general family children. To achieve the purpose, the study carried out a survey with 117 multicultural family children in Seoul and GwangJu and 119 general family children in Seoul, and analyzed the results.

The results of the study were as follows.
First, when the study compared attachment, self-esteem and social support between multicultural family children and general family children, in attachment, the study surveyed attachment for their parents by dividing their attachment into attachment for their fathers and attachment for their mothers. Two groups had a significant difference statistically. When comparing self-esteem between two groups, multicultural family children’s self-esteem was lower, and didn’t have a significant difference statistically. In social support, general family children had higher social support, but didn’t have a significant difference statistically. However, friend support and family support which were subordinate concepts of social support were higher in a significant level.
Second, when the study compared adaptation for school between two groups, adaptation for school between two groups didn’t have a significant difference statistically.
Third, when the study examined correlations between attachment, self-esteem & social support and school adaptation, they were as follows. First of all, in attachment and school adaptation, two groups had a static correlation that school adaptation got high as much as attachment got high, but attachment with multicultural family children’s fathers and school adaptation didn’t have a significant correlation statistically. In self-esteem and school adaptation, two groups had a static correlation that school adaptation got high as much as self-esteem got high. In social support and school adaptation, two groups had a significant correlation statistically. Namely, the two groups had a static correlation that school adaptation got high as much as social support got high. Therefore, the study could see that each independent variable and dependent variable had high correlations.
Finally, the study examined an effect of attachment, self-esteem and social support between two groups on school adaptation. In multicultural family children, their friends’ support had the largest effect on their adaptation for school. Multicultural family children’s school adaptation was affected by in order of self-esteem, family’s support and teacher’s support. In general family children, self-esteem had the largest effect on their adaptation for school. Next, their adaptation for school was affected by in order of teacher’s support and their mothers’ attachment.

As the above result, factors which had an effect on multicultural family children’s adaptation for school were checked. The study examined the results more clearly through comparison with general family children. On the basis of the result, to raise multicultural family children’s adaptation for school, arrangement of school social workers and specialized consulting teachers should be increased.

국문 초록 (Abstract)

최근들어 우리나라의 결혼 중 국제결혼의 비율이 증가하고 있다. 특히 동남아 출신 국가의 여성과 한국남성과의 결혼이 이 국제결혼의 많은 비중을 차지하고 있다. 국제 결혼의 증가에 따라 다문화가정 아동의 수도 함께 증가하고 있으며 이들 가정에서 태어난 아동의 지속적인 증가가 예상된다. 보건복지주 실태조사에 따르면(2005) 이들 가정의 자녀들 가운데 집다 따돌림을 경험했다는 비율은 17.6%인데 그이유는 엄마가 외국인이라서 34.1%, 의사소통이 잘 안되서 20.7%의 순으로 나타났고, 김갑성(2006)의 연구에서는 다문화가정자녀들은 언어발달 장애와 그에 따른 사회성 발달, 학업습득에 문제가 있는 것으로 나타났다. 학교가 아동이 경험하는 첫 번째 사회임을 고려할 때 이들의 원활한 학교적응은 성공적인 삶을 위한 중요한 발판이다.
이에 본 연구에서는 다문화가정 아동의 학교적응을 높이는 방안 고찰하기 위하여 애착, 자존감, 사회적 지지가 다문화가정 아동의 학교적응에 미치는 영향을 살펴보고자 하였으며, 기존의 연구들과 달리 일반가정 아동과의 비교를 통하여 연구의 효과성을 높이고자 하였다. 이를 위하여 서울시와 광주광역시에 거주하는 다문화가정 아동 117명, 서울시에 거주하는 일반가정 아동 119명을 대상으로 설문을 실시하여 검사결과를 분석하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째로 다문화가정 아동과 일반가정 아동의 애착, 자존감, 사회적지지를 비교한 결과 애착의 경우 부와 모에 대한 애착을 나뉘어 조사하였으며 두 집단이 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 두 집단의 자존감을 비교한 결과 다문화가정 아동의 자존감이 낮게 나타났으나 통계적으로 유의한 차이는 보이지 않았다. 사회적 지지의 비교 결과는 일반가정 아동이 높은 것으로 나타났으나 통계적으로 유의한 수준은 아니었다. 그러나 사회적지지의 하위 구성개념인 친구지지와 가족지지에서는 유의한 수준에서 높은 것으로 나타났다.
둘째, 두 집단간의 학교적응을 비교한 결과 두 집단간 학교적응에 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다.
셋째, 애착, 자존감, 사회적지지와 학교적응간의 상관관계를 살펴본 결과는 다음과 같다. 먼저 애착과 학교적응간에는 두집단 모두 애착이 높아지면 학교적응이 높아지는 정적 상관관계가 나타났으나, 다문화가정 아동 집단의 부와의 애착과 학교적응간에는 통계적으로 유의한 상관관계가 나타나지 않았다. 자존감과 학교적응간에도 두 집단 모두 자존감이 높을수록 학교적응이 높아지는 정적 상관관계가 나타났다. 사회적 지지와 학교적응간의 상관관계를 살펴본 결과 두집단 모두 통계적으로 유의한 상관이 있음이 나타났다. 즉, 사회적 지지가 높아지면 학교적응이 높아지는 정적 상관관계가 나타났다. 이로써 연구에서 사용된 각 독립변수와 종속변수가 높은 상관이 있음을 알 수 있었다.
마지막으로 두 집단간 애착, 자존감, 사회적지지가 학교적응에 미치는 영향을 살펴보았다. 다문화가정 아동은 친구의 지지가 학교적응에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났고 다음으로 자존감, 가족의 지지, 교사의 지지 순으로 영향 미치는 것으로 나타났다. 일반가정 아동은 자존감이 학교적응에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났고, 교사의 지지, 모의 애착 순으로 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

이상의 결과로 다문화가정 아동의 학교적응에 영향을 미치는 요인이 확인되었고, 일반가정 아동과의 비교를 통하여 그 결과를 좀 더 명확하게 살펴보았다. 이를 바탕으로 다문화가정아동의 학교적응을 높이기 위하여 학교사회복지사나 전문상담교사의 배치를 확대하는 노력들이 있어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 문제제기 1
• 2. 연구목적 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 다문화가정 4
• 2. 애착 7
• 3. 자존감 11
• 4. 사회적지지 13
• 5. 학교적응 16
• 6. 가설설정
• Ⅲ. 연구방법 20
• 1. 연구대상 및 자료수집 20
• 2. 측정도구 20
• 3. 자료처리 23
• Ⅳ. 연구결과 24
• 1. 연구대상자의 일반적 특성 24
• 2. 다문화가정 아동과 일반가정 아동의 애착, 자존감, 사회적지지 비교 26
• 3. 다문화가정 아동과 일반가정 아동의 학교적응 비교 29
• 4. 애착, 자존감, 사회적 지지와 학교적응간의 관계의 비교 30
• Ⅴ. 결론 및 제언 36
• 참고문헌 43
• 부록(설문지) 50