아동의 학업스트레스 수준과 스트레스 대처방식에 따른 정신건강의 차이에 관한 연구 = (A)Study on tyhe differences of children's mental health by academic stress level and stress coping styles

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동의 학업스트레스 수준과 스트레스에 대처하는 방식에 따라 정신건강에 차이가 있는지 알아보고자 다음과 같은 연구문제와 가설을 설정하였다.
【연구문제1】
아동의 학업스트레스 수준(상집단, 하집단)에 따라 정신건강은 차이가 있는가?
<가설1> 아동의 학업스트레스 수준에 따라 정신건강은 유의미한 차이가 있을 것이다.
<가설1-1> 아동의 학업스트레스 수준에 따라 정신건강의 하위요인(신체화, 강박증 대인예민증, 우울, 불안, 적대감, 공포불안, 편집증, 정신증)은 유의미한 차이가 있을 것이다.
【연구문제2】
아동의 정신건강은 스트레스에 대한 대처방식(적극적, 소극회피적, 공격적, 사회지지 추구적)에 따라 차이가 있는가?
<가설2> 아동의 스트레스에 대한 대처방식에 따라 정신건강은 유의미한 차이가 있을 것이다.
<가설2-1> 아동의 스트레스 대처방식에 따라 정신건강의 하위요인(신체화, 강박증 대인예민증, 우울, 불안, 적대감, 공포불안, 편집증, 정신증)은 유의미한 차이가 있을 것이다.
가설을 검증하기 위해 서울시 강남구 및 송파구, 경기도 분당의 3개 초등학교에 재학 중인 6학년 610명의 자료를 선정하였다. 이 중 학업스트레스 수준에 따른 정신건강 차이를 알아보기 위하여 학업스트레스 수준을 상위 30%를 상집단, 하위 30%를 하집단으로 나누어 각각 189명씩 총 378명의 데이타를 사용하여 분석하였다. 또한 스트레스에 대처하는 방식에 따라 정신건강에 차이가 있는지 알아보기 위해서 스트레스 대처방식 검사를 실시한 후 대처방식별 상위 33%에 해당하는 아동을 해당 대처방식을 사용하는 아동으로 집단화하여 총 473명의 데이터를 분석에 사용하였다.
본 연구에서 사용된 검사 도구는 3가지로, 학교학업스트레스와 과외학업스트레스를 모두 고려한 학업스트레스를 측정하기 위한 학업스트레스 검사지, 스트레스 대처방식 검사지 그리고 간이정신진단검사(Symptom Checklist-90-Revision, SCL-90-R)이다.
통계처리는 I-Statistics 프로그램을 사용하였다. 연구에 사용된 척도의 신뢰도를 검증하기 위해 신뢰도분석을 하였으며, 학업스트레스 수준에 따라 학업스트레스 상집단과 하집단 사이에 정신건강의 차이가 있는지 검증하기 위해 t-검증을 실시하였고, 학업스트레스 대처방식의 차이에 따라 정신건강에 차이가 있는지 검증하기 위하여 일원분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 집단별 차이 비교를 위하여 Scheffe의 사후검증을 실시하였다.
본 연구에서 설정된 가설을 중심으로 연구 결과를 논의하면 다음과 같다.
첫째, 학업스트레스 수준에 따라 아동의 정신건강 수준에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p<.001), 학업스트레스 수준이 높은 집단이 낮은 집단에 비해 정신건강의 9가지 하위요인인 신체화, 강박증, 대인예민증, 우울, 불안, 적대감, 공포불안, 편집증, 정신증에서 모두 유의미하게 높은 것으로 나타났다(p<.001).
둘째, 스트레스에 대처하는 방식(적극적, 소극회피적, 공격적, 사회지지 추구적)에 따라 아동의 정신건강수준 및 정신건강 하위요인인 신체화, 강박증, 대인예민증, 우울, 불안, 적대감, 공포불안, 정신증, 편집증에서 유의미한 차이를 보였다(p<.001). 즉, 아동이 적극적 또는 사회지지 추구적 대처방식을 사용할 때보다 소극회피적 또는 공격적으로 대처방식을 사용할 때 정신 병리적 수준을 나타내는 정신건강점수가 더 높게 나타났다.
본 연구 결과를 통해 아동이 학교 안팎에서 겪는 학업스트레스 수준에 따라 정신건강에 차이가 존재함을 통해 학교학업 및 과외학업 스트레스로 인한 아동의 정신건강 문제의 심각성을 일깨우고, 학업스트레스로 인해 유발될 수 있는 심리적 장애나 정신건강 문제를 예방하고 치료하는데 도움이 되는 기초자료를 제공하였다. 또한 학업스트레스 수준뿐만 아니라 이에 대처하는 방식에 따라 정신건강에 차이가 있다는 결과를 통해 교육이나 상담 장면에서 활용할 수 있는 효과적이고 긍정적인 대처방식 마련과 더불어 양질의 학업스트레스 대처 프로그램 개발이 필요하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to investigate the differences of children's mental health by academic stress level and stress coping styles. And the research topic and hypothesis are set up like below.
【Research Topic 1】
Is there statistically significant difference in mental health by academic stress level(high/low level group) of children?
<Hypothesis 1>
There is statistically significant difference of mental health by academic stress level of children.
<Hypothesis1-1>
There is statistically significant difference in sub-variables (Somatization, Obsessive Compulsive, Interpersonal Sensitivity, Depression, Anxiety, Hostility, Fear, Bias, Psycholosis) of mental health by academic stress level of children.
【Research Topic 2】
Is there difference of children's mental health by stress coping styles(Active, Passive/ Avoidant, Aggressive, Social support seeking)?
<Hypothesis2>
There is significant difference of mental health by stress coping styles of children.
<Hypothesis2-1>
There is significant difference in sub-variables(Somatization, Obsessive Compulsive, Interpersonal Sensitivity, Depression, Anxiety, Hostility, Fear, Bias, Psycholosis) of mental health by children's stress coping styles.
In order to evaluate the above research topic and hypothesis, 610 elementary students in 6th grades from 3 schools in Gangnam-gu and Songpa-gu in Seoul and Bundang-gu in Gyeonggi-do were surveyed. For examining the difference in mental health by academic stress level, academic stress level is classified high leveled group with upper 30% and low leveled group with lower 30% and totally 378 children's questionnaires are used for analysis. And for examining the difference in mental health by stress coping style, children upper 33% in questionnaire by coping style were classified to the children using each coping style and totally 473 children's data were used for analysis.
Three questionnaires were used in this study, academic stress check list to measure academic stress considering academic stress both in school and extracurricular study, stress coping style check list and Symptom Checklist-90-Revision.
I-Statistics was used for the statistical processing. Reliability analysis was conducted to verify reliability of measure used in study, t-test was conducted to verify the difference of mental health between high-level-academic stress group and low-level-academic stress group and one-way ANOVA was conducted to verify the difference of mental health by academic stress coping styles.
The followings are the key results found on the study.
First, children's mental health level and nine sub-variables level(Somatization, Obsessive Compulsive, Interpersonal Sensitivity, Depression, Anxiety, Hostility, Fear, Bias, Psycholosis) by academic stress level showed all significantly high (p<.001).
Second, children's mental health level and nine sub-variables level(Somatization, Obsessive Compulsive, Interpersonal Sensitivity, Depression, Anxiety, Hostility, Fear, Bias, Psycholosis) by stress coping style(Active, Passive/Avoidant, Aggressive, Social support seeking) showed significant difference. In other words, children using passive/avoidant or aggressive coping style than using active or social support seeking coping style showed higher level in psychiatry pathology.
The above results implies the importance of children's mental problem by curricular and extracurricular academic stress through the fact that there exists the difference of mental health to academic stress level which children experience in/outside of school and offers basic material for program development preventing and curing psychological disorder by academic stress.
And those help seeking some new method for setting up effective and affirmative coping style useful in education or counseling through the fact that there exists difference in mental health to not only academic stress level but also stress coping style against that and developing academic stress coping program of good quality.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 용어의 정의 = 11
• 3. 연구의 제한점 = 12
• Ⅱ. 이론적 배경 = 13
• 1. 학업스트레스 = 13
• 가. 학업스트레스의 개념 = 13
• 나. 아동의 학업스트레스 = 16
• 2. 스트레스 대처 방식 = 18
• 가. 스트레스 대처의 개념 = 18
• 나. 아동의 스트레스 대처방식 = 20
• 3. 정신건강 = 23
• 가. 정신건강의 개념 = 23
• 나. 아동의 정신건강 = 26
• 4. 학업스트레스와 정신건강 = 28
• 5. 스트레스 대처방식과 정신건강 = 31
• Ⅲ. 연구문제 및 가설 = 35
• Ⅳ. 연구방법 = 36
• 1. 연구대상 = 36
• 2. 측정도구 = 37
• 3. 연구절차 = 43
• 4. 자료의 처리 및 분석 = 45
• Ⅴ. 연구결과 및 해석 = 46
• 1. 학업스트레스 수준에 따른 아동의 정신건강의 차이 = 46
• 가. <가설 1>의 검증 = 46
• 나. <가설 1-1>의 검증 = 47
• 2. 스트레스 대처방식에 따른 아동의 정신건강의 차이 = 50
• 가. <가설 2>의 검증 = 50
• 나. <가설 2-1>의 검증 = 52
• Ⅵ. 논의 및 제언 = 55
• 1. 요약 및 논의 = 55
• 2. 제언 = 66
• 참고문헌 = 69
• ABSTRACT = 78
• 부록 = 82