사회인지적 영역이론에 기초한 초등학생의 도덕성 발달 특성 연구 : 정직, 도움주기, 공정을 중심으로 = A study on the moral development of the elementary school students based on the social cognitive domain theory - focused on honesty, helping, fairness-

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사회인지적 영역이론을 근거로 하여 초등학생의 도덕성 및 사회인습의 발달 특성을 연구한 선행연구에 토대를 둔 연구이다. 기존의 선행 연구는 영역간의 구별과 그 특성에 대하여 알아보는 연구가 대부분이었고, 영역 구분 모형에 근거하여 각 영역간의 발달 특성을 일반적이고 전형적인 물음으로 확인하여 검증해 보는 연구였다. 그러나 본 연구는 초등학생의 도덕적 발달특성 파악에 중점을 둔 연구라 할 수 있다. 이를 위하여 아동의 도덕적 정향을 가장 잘 대변할 수 있는 가치 덕목으로 ‘정직’과 ‘도움주기’, ‘공정’을 선정하고 설문지를 구안하였다. 선행연구에서는 각 영역의 특성을 파악하기 위해서 영역에 적합한 일반적이고 전형적인 설문으로만 구성하였는데 비하여, 본 연구에서는 자신이 개입되어 있지 않는 <일반적인 상황>과 자신이 개입되어 있거나 자신과의 관련성이나 이익이 고려된 <문제상황>으로 구분하여 설문을 구성하였다. 이를 통하여 자신이 개입되어 있지 않은 <일반적인 상황>과 달리 자신과의 관련성이나 이해관계 등이 고려된 <문제상황>에서 아동의 도덕성 발달특성의 학년별, 남녀별 차이는 어떠한지에 대하여 연구하였다. 또한 아동의 도덕성 발달에 영향을 끼치는 요소에는 어떤 것들이 있으며, 도덕성 발달의 차이가 발생하는 이유는 무엇인지에 대해 연구하였다. 설문지를 적용한 학년은 경기도 용인시의 ○○초등학교 3학년 4개 반과 5학년 4개 반 등 총 8개 반 200명이었으며, 설문에서 표현하지 않았던 아동의 솔직한 마음과 내면의 도덕적 심리를 파악하기 위하여 심층토론학습을 각 반별로 2회씩 실시하였다. 연구의 기간은 2006년 9월에서 11월까지 3개월간의 사전연구와, 2008년 8월에서 2009년 2월까지 6개월간의 본 연구로 진행하였다. 주관식으로 작성된 설문지는 본 연구자에 의하여 내용별 항목별로 유목화 체계화 하였으며 백분율을 이용한 통계적 방법과 내용분석을 통한 기술적 방법으로 분석하였다.
정직, 도움주기, 공정에 관련된 <일반적인 상황>에서의 도덕적 물음에 대하여 '당연히 남의 돈을 가져서는 안 되고, 위기에 처한 사람은 도와주어야 하며 남을 차별하지 말고 항상 공정하게 행동하는 것일 옳다.'는 예외를 두지 않는 응답과 반응을 확인할 수 있었다. 그러나 자신과의 관련성이나 이익 등의 이해관계가 관련된 <문제상황>에서는 대상의 변화(장애인, 괴롭히는 친구, 부잣집 아이, 이웃돕기 등)에 따라 학년별 남녀별로 다른 도덕적 판단을 확인할 수 있었다. 즉, 대상의 특수성에 따라 일괄적으로 정직, 도움주기, 공정의 덕목을 평등하게 적용하는 것은 오히려 불공평한 결과를 가져올 수도 있다는 인식이 고학년인 5학년 아동일수록 높게 나타났다.
다음으로 학년이 높아짐에 따라 수단과 교환의 도덕성에 근거한 판단에서 문제사태에 관련된 대상의 입장이나 특수성을 고려한 판단으로 변화되어 가는 것을 확인할 수 있었다. 이것은 획일적 평등을 넘어선 공정의 개념으로 도덕성이 확장되는 것을 보여준다고 할 수 있다. 그리고 문제사태에 관련된 대상의 특수성에 따라 아동이 가지고 있는 기본 가정(Informational assumption)의 영향이 있었다. 이런 정보적 가정에 근거한 판단은 5학년 아동에게서 더 구체적이고 명확하게 드러났다. 또한 자신이 경험하게 되었던 여러 현실적 사건에 대한 도덕적 혹은 비도덕적 판단이 또 다른 정보적 가정이 되어 앞으로의 문제상황에 영향을 끼치게 됨을 확인할 수 있었다. 마지막으로 영역간의 중첩 현상(domain mixture)에 대한 조정과 통합의 문제이다. 문제상황에 따라 보다 상위의 중요한 도덕적 덕목과 부가적으로 고려되어야 하는 하위의 도덕적 덕목이 있을 경우, 5학년 아동일수록 더욱 능숙하게 조정하고 통합하여 분명한 결론을 도출하였으며 3학년 아동의 경우에는 조정과 통합에 어려움을 겪는 아동이 많았고 그 이유 또한 명확하지 못하였다. 이를 통하여 여러 문제상황에서 중첩된 가치덕목들을 조정하고 통합하는 경험이 많을수록 도덕적 판단의 수준과 정도가 향상된다는 것을 확인할 수 있었다. 이상의 초등학교 3, 5학년 학생들의 도덕성 발달특성 분석을 통하여 얻은 시사점은 다음과 같다.
첫째로, 도덕과 교육의 효율성을 높이고 보다 적시성 있는 교육을 위하여 도덕적 영역과 사회인습적 영역에 대한 영역별 목표 설정을 구분하여 분명하게 제시할 필요성이 있다.
둘째로, 도덕과 교육을 위한 학습내용 구성에 있어서도 도덕적 규범과 덕목을 잘 인식시킬 수 있는 일반적인 사항의 내용을 구성함과 아울러, 도덕적 덕목과 인습적 규범, 혹은 개인적 영역의 문제 등이 중첩된 내용을 아동의 생활주변에서 구안하여 제시할 필요성이 있다.
셋째로, 교사는 아동들의 모든 행동 속에서 도덕적 요소를 파악할 수 있도록 하여 어떤 요소들보다 도덕적인 요소를 더 중시하여 고려할 수 있도록 지도하는 것이 중요할 것이다. 또한 보다 상위의 도덕적 덕목에 하위의 도덕적 덕목을 종속시키거나 조정 할 수 있는 능력을 키우고 아동이 가지는 정보적 가정을 보다 도덕적인 방향으로 이끌 수 있도록 해

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine what are the characteristics of moral development of Korean elementary school students. To this end, I use a new survey method(tool), question papers and instruction discussion. Currently the assessment of moral development is based on Kohlberg's six-stage sequence which conflicts moral reasoning with the emergence of concepts of society and law. But this tool is basically different from Kohlberg's tool.
The subjects of this study were 200 elementary school students aged 10 and 12 years from Yong-In. The subjects were assigned the 3 story situations about the moral(Honesty, Helping, Fairness). These story situations consist of real conflict events that Korean elementary school student will be faced in everyday. These stories composed based on a preliminary study, an interview and a questionnaire which are helpful for understanding the life ways and thinking style of Korean elementary school students in recent. The criteria of these story make-up and evaluation was relied on Larry Nucci's view. The survey through question papers and instruction discussion was made for around 24 Weeks from August 2008 to February 2009.
The questionnaire was presented by dividing between <a general situation> which it was not considered as one self’s benefit and <a dilemma situation> which it was considered as one self’s relevance. As to the moral question in a general situation being related with Honesty, Helping and Fairness, one could get answers of “of course you should not have others' money, you should help people who are in danger, you should not discriminate among other, always do with fairness” with no exception.
However, in the <dilemma situation> which was considered as one self’s relevance and benefit, one could find that moral judgments were made differently by school grades, sexes with a change of target such as the handicapped, a friend who use to tortures others, a boy with a silver spoon, charity.
The result of that analysis is as follows; First, we could find that there was a change from judgments based on means to judgments based on either attitude of target related with trouble or special circumstances constantly when a grade is going up. It showed us that morality is being expended from impartiality of uniformity to a concept of fairness. Second, on influence of informational assumption children have has been found by special circumstances related with trouble. The judgments based on informational assumption have been found with children concretely and clearly. Moreover, we could find that moral or non-moral judgments for several practical cases they experienced would be other informational assumption, then it could affect further troubled situations. Lastly, the problem is for control and integration of domain mixture among areas. By trouble situation, if there are important moral virtues of priority and subordinate moral virtues additionally considered, fifth grade children were able to control and skillfully integrate to make a resolution while third grade children had trouble with control and integration. The reason for this was not clear.
The follows are suggestions for the moral development of Korean elementary school third and fifth grade students. First, it is necessary to clearly present a discrimination between the moral field and conventional morality in order to establish a field's aim for improving moral education effectively. Second, it is necessary to present problems of moral virtue and conventional or individual problems. Also in terms of the lesson contents for moral education, the construction of the moral contents for complete recognition about moral standard and virtue should be presented. Third, it is important to teach students about focusing on moral factors in students activities. Fourth, it is necessary to present the importance of the mutuality discussion as a way to understand students' moral mental state. For the mutuality discussion teacher's right of speaking is important. The teacher's right of speaking should have an obvious moral recognition. Also it should have moral sensibility and passion. Furthermore, various questions about the individual gap of development moral field should be well organized.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행연구 분석 = 5
• Ⅱ. 사회인지적 영역이론에 관한 이론적 논의 = 8
• 1. 사회인지적 영역이론의 등장배경 = 8
• 2. 사회인지적 영역이론의 핵심내용 = 13
• 1) 사회적 경험의 기원과 영역 구분 = 13
• 2) 아동의 사회적 추론과 발달 = 19
• 3) 영역간의 상호작용과 조정 = 25
• 3. 영역에 적합한 교육적 실천 = 29
• Ⅲ. 연구의 설계 = 34
• 1. 연구의 목표와 내용 = 34
• 2. 연구의 대상 및 기간 = 38
• 3. 연구의 도구 및 절차 = 39
• 4. 자료 처리 = 43
• Ⅳ. 결과 분석 및 논의 = 44
• 1. '정직'에 관한 결과 분석 = 44
• 2. '도움주기'에 관한 결과 분석 = 63
• 3. '공정(公正)'에 관한 결과 분석 = 87
• 4. 초등학생의 도덕성 발달 특성에 대한 종합적 논의 = 109
• 1) '정직'에 관련된 도덕적 발달 특성에 대한 논의 = 109
• 2) '도움주기'에 관련된 도덕적 발달 특성에 대한 논의 = 117
• 3) '공정'에 관련된 도덕적 발달 특성에 대한 논의 = 125
• 5. 초등학생의 도덕성 발달특성 분석을 통한 도덕교육의 시사점 = 133
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 137
• 1. 요약 및 결론 = 137
• 2. 제언 = 141
• 【참고문헌】 = 142
• ABSTRACT = 145
• 【부록】 = 148