학교관련 심리변인이 초등학생의 공격성에 미치는 영향 = (The)Influences of school related psychological factors on children's aggression

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교관련 심리변인을 선정하여 초등학생의 공격성에 미치는 상대적 영향을 검증하기 위해 이루어졌다. 공격성은 타인에게 해를 입히려는 의도를 가진 행위나 정서 및 사고를 말한다. 초등학생이 가장 많은 시간을 상호작용하는 학교는 초등학생의 공격성에 영향을 미치는 중요한 환경 변인이라 할 수 있으며 학교관련 심리변인을 선정하여 초등학생의 공격성에 미치는 영향을 알아보는 것은 많은 교육적 시사점을 준다. 이에 따라 본 연구의 목적은 크게 두 가지로 구성된다. 첫째, 초등학생의 공격성은 성별과 학년에 따라 차이가 있는지 알아보는 것이다. 둘째, 학교관련 심리변인이 초등학생의 공격성에 미치는 유의미한 영향은 어떠한지 알아보는 것이다. 본 연구에서 사용된 공격성 검사의 하위영역은 신체적 공격성, 언어적 공격성, 우회적 공격성, 흥분성, 적의성이며 학교관련 심리변인은 교사차원에서는 교사수업행동, 교사의 사회적 지지, 또래차원에서는 또래지각, 또래갈등해결전략, 제도차원에서는 교사체벌수용도, 학교규칙준수이다. 연구대상은 초등학교 4, 5, 6학년 658명이였으며 이들 중 남자는 328명, 여자는 330명이었다. 연구결과 및 이를 바탕으로 내린 결론은 다음과 같았다.
첫째, 여자보다 남자의 공격성이 더 높은 것으로 나타났다. 이는 여성성의 장점을 남학생들에게도 사회화 과정에서 교육시킬 필요가 있음을 암시한다.
둘째, 언어적 공격성에서만 4,5학년과 6학년 간에 유의미한 차이가 났다. 이는 6학년이 정서가 앞서는 판단을 하기 때문으로 보이며 정서교육을 실시하고, 학교의 최고 학년으로 모범을 보여야 함을 강조할 필요가 있음을 시사한다.
셋째, 초등학생의 공격성 전체에 대하여 학교관련 심리변인 중 가장 큰 영향을 미치는 변인은 학교규칙준수였다. 이는 학교규칙의 강제적 성격이 아동의 공격성을 억제하기 때문으로 보인다. 반면, 교사와 관련된 어떠한 변인도 초등학생의 공격성 전체에 영향을 미치지 못했는데 이는 교육당국에서 학급당 인원수를 줄이고, 교사의 업무를 경감하여 모든 학생과 상담이 가능하도록 하며, 별도의 상담실을 마련하여 진지한 상담이 가능하도록 할 필요가 있음을 시사한다.
넷째, 초등학생의 공격성의 5개 하위변인 모두에 영향을 미치는 변인은 교사의 부정적인 피드백과 지시수업행동, 교사의 학업과 규칙지향 수업행동, 학교규칙준수로 나타났다. 이를 통해 엄격한 규칙을 수립하고 교사의 권위를 강화하는 것이 초등학생의 공격성을 줄이는 한 방편이 될 수 있음을 알 수 있다.
다섯째, 또래지각이 긍정적일수록 우회적 공격성, 흥분성, 적의성이 낮아졌다. 이는 교사가 아동의 친구관계에 대하여 항상 관심을 가지고 또래 관계의 질을 강화하는 대인관계 프로그램을 운영할 필요가 있음을 시사한다.
여섯째, 양보 전략을 덜 사용할수록 신체적 공격성, 언어적 공격성, 흥분성, 적의성이 낮아졌다. 이는 초등학생에게 억제된 감정과 욕망을 적절히 표현하는 방법을 훈련시키는 노력이 필요함을 암시한다.
일곱째, 지배 전략을 덜 사용할수록 신체적 공격성, 언어적 공격성, 우회적 공격성, 흥분성이 낮아졌다. 이는 초등학생에게 타인과 자신의 요구를 합리적으로 조절하는 전략을 교육시킬 필요가 있음을 시사한다.
여덟째, 교사체벌의 정당성을 긍정적으로 지각할수록 우회적 공격성과 흥분성이 높아졌다. 이를 통해 인지적으로 아무리 적법하고 정당한 상황이라 지각되더라도 체벌은 사용되어서는 안 된다는 것을 알 수 있다.
향후 본 연구에서 내린 결론을 토대로 심층 면접 등의 실제적이고 내면적인 탐색을 통해 학교관련 심리변인을 추가할 필요가 있고, 이들 중 매개변인을 찾아 경로모형을 설정할 필요가 있다. 그리고 서울뿐만 아니라 지방의 여러 지역, 초등학교의 전 학년을 연구 대상으로 삼아 보다 일반화될 수 있는 연구를 할 필요가 있으며, 교사, 부모, 또래로부터 평가된 공격성 점수를 수집하고 표준화된 검사지를 사용하여 기준보다 공격성이 높은 아동들에게 학교관련 심리변인이 영향을 미치는 양상을 알아보고 이들을 위한 특수처치 개발에 관한 세분화된 정보를 얻는 노력이 필요하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to determine the school-related psychological factors that exert an influence on child aggression. Aggression is defined as behaviors, emotions, and thoughts that lead one to do harm to other people. Schools, where much of children's interactions with other people take place, present important psychological factors that may influence child aggression. Therefore, an investigation of the influence of school-related psychological factors on child aggression may yield many educational implications.
One aim of this study was to investigate whether children's sexes and grades significantly affect their aggression. Another aim of the study was to investigate how school-related psychological factors (the teacher's behavior in class, teacher support, perceptions of peers, student's acceptance of the corporal punishment imposed on them by their teacher, and adjustment to the rules enforced in school) affect child aggression. Aggression was divided into five areas in this study: physical aggression, verbal aggression, indirect aggression, irritability, and hostility. The subjects of the study were 658 children (328 males and 330 females; 211 4th graders, 230 5th graders, and 217 6th graders) in an elementary school in Seoul. The conclusions, which were arrived at based on the results of the study, were as follows:
(1) The total aggression score of the boys (physical aggression, verbal aggression, indirect aggression, irritability, and hostility) was significantly higher than that of the girls. This indicates that if boys are to be socialized through education, the advantages of femininity must be reflected therein.
(2) The 6th graders' verbal aggression was significantly higher than the 4th and 5th graders'. This result seems to be attributable to the 6th graders' hyper-emotional judgment owing to the rapid development of their amygdale. It indicates that elementary school teachers must conduct emotional-education programs among the 6th graders in their schools and must emphasize to such 6th graders that being the most senior students in the school, they must strive to become role models to the children in the lower grades.
(3) Among the school-related psychological factors, the one that was found to influence total child aggression the most by way of mitigating it was the students' adjustment to the rules enforced in school. In other words, none of the school-related psychological factors that are directly linked to the teachers was found to mitigate total child aggression. This indicates that the administrators of educational institutions must reduce the number of students in a class and must lessen the teachers' loads so that they could counsel all their students and thus begin to exert a positive influence on them, particularly in terms of taming their aggressive tendencies. The administrators of educational institutions must also provide a separate counseling room that would allow the teachers to counsel their students in a private and comfortable setting, which would increase the chances of the success of the counseling.
(4) The school-related psychological factors that were found to influence all the areas of child aggression by way of mitigating them were the teacher's negative feedback and direction, the teacher's work and rule orientation, and the students' adjustment to the rules enforced in school. This implies that establishing strict rules and enhancing the educational authority of the teachers can reduce children's aggression.
(5) The more the children perceived their peers positively, the less indirect aggression, irritability, and hostility were shown by them. This indicates that the teachers must pay attention to their students' peer relations and must conduct an interpersonal-relationship improvement program among their students.
(6) The more infrequently the children used concessive strategies, the less physical aggression, verbal aggression, irritability, and hostility were shown by them. This indicates that the students must be trained to express their emotions and desires in a constructive rather than destructive way.
(7) The more infrequently the children used dominant strategies, the less physical aggression, verbal aggression, indirect aggression, and irritability were shown by them. This indicates that the teachers must teach their students effective strategies for reasonably adjusting to their peers' desires.
(8) The more the children accepted the justification of the corporal punishment imposed on them by their teachers, the more indirect aggression and irritability were shown by them. This result suggests that although children may perceive the corporal punishment imposed on them by their teachers as justified, the teachers should not resort to such kind of punishment.
The results of this study necessitate further research to identify more realistic school-related psychological factors influencing child aggression, particularly through the conduct of in-depth interviews, and to conduct path analysis after finding the moderating factors for child aggression. It is also necessary to conduct more generalized studies that will acquire related data from more regions and graders, not only from Seoul and from 4th, 5th, and 6th graders but also from the other regions in Korea and from all the graders in the elementary schools therein. In addition, additional data must be obtained from teachers, parents, and children regarding child aggression, and which school-related psychological factors exert an influence on more serious cases of child aggression, determined through standardized psychological testing, must be identified so that special treatments could be developed for them.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 용어의 정의 = 8
• 3. 연구의 제한점 = 11
• Ⅱ. 이론적 배경 = 12
• 1. 공격성 = 12
• 2. 초등학생의 성, 연령과 공격성 = 26
• 3. 학교관련 심리변인 = 29
• 4. 학교관련 심리변인과 공격성 = 44
• Ⅲ. 연구문제 = 53
• 1. 연구문제 = 53
• 2. 연구모형 = 54
• Ⅳ. 연구방법 = 55
• 1. 연구대상 = 55
• 2. 측정도구 = 56
• 3. 연구절차 = 65
• 4. 자료의 처리 및 분석 = 67
• Ⅴ. 연구결과 및 해석 = 68
• 1. 측정변인의 기술통계치 = 68
• 2. 성별과 학년에 따른 공격성 차이 검증 = 69
• 3. 학교관련 심리변인에 따른 초등학생의 공격성에 대한 영향 검증 = 70
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 87
• 1. 요약 및 논의 = 87
• 2. 제언 = 101
• 참고문헌 = 104
• ABSTRACT = 118
• 부록 = 122