협동적 미술활동이 입학초기 아동의 학교적응 스트레스 감소에 미치는 영향 = (The)Effect of cooperative art programs on reducing stress levels in children in their early elementary years

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 협동적 미술활동이 입학초기 아동의 학교적응 스트레스 감소에 미치는 영향을 알아보는데 목적을 두었다.
입학초기에 아동의 학교적응은 이후의 학교생활에 중요한 영향을 미친다. 입학초기 아동들은 처음으로 접하는 학교라는 새로운 환경 속에서 적응이라는 과제를 만나게 되며, 이 과정에서 발생하는 심리적, 사회적 압력으로 인해 스트레스를 경험하게 된다. 스트레스는 지속적으로 아동들에게 부정적인 영향을 미치게 되며, 학교적응을 어렵게 할 수 있다. 따라서 글보다는 그림에 익숙한 이시기의 아동들에게 협동적 미술활동을 통해 보다 자유롭게 자신의 감정을 표현하고 타인과 의사소통할 수 있는 기회를 열어주며, 보다 긍정적인 대인관계를 형성하고 새로운 상황에 적응해 나아가는 기회를 제공할 수 있다. 더불어 아동들은 자연스럽게 공동체의식을 함양하며, 작품제작 과정 속에서 서로의 의견을 존중하고 양보하고 타협하는 법을 배울 수 있다.
이 연구에서는 협동적 미술활동이 입학초기 아동의 학교적응 스트레스 감소에 미치는 영향을 알아봄으로써 이들의 학교적응에 도움을 주는 방안을 마련하고자 한다. 이와 같은 목적에 따라 이 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1. 협동적 미술활동이 입학초기 아동의 학교적응 스트레스 감소에 어떤 영향을 미치는가?
1-1. 협동적 미술활동이 입학초기 아동의 친구 관련 스트레스 감소에 어떤 영향을 미치는가?
1-2. 협동적 미술활동이 입학초기 아동의 교사 관련 스트레스 감소에 어떤 영향을 미치는가?
1-3. 협동적 미술활동이 입학초기 아동의 학업 관련 스트레스 감소에 어떤 영향을 미치는가?
1-4. 협동적 미술활동이 입학초기 아동의 안정감 관련 스트레스 감소에 어떤 영향을 미치는가?
1-5. 협동적 미술활동이 입학초기 아동의 자존감 관련 스트레스 감소에 어떤 영향을 미치는가?
이상의 연구 문제에 답을 구하기 위해 서울에 위치한 J초등학교 1학년 아동 약 30명으로 이루어진 동질성이 확보된 두 개의 학급을 선정하여 실험 집단과 비교집단으로 나누어 실험을 실시하였다.
본 연구에서 사용된 검사도구는 아동들의 스트레스를 알아보기 위해 염현경(1998)이 개발한 한국 아동의 일상적 스트레스 척도 (KPDSS)와 문신정(2004)의 연구에서 사용된 스트레스 검사지 및 학교생활 적응 검사지를 참고하여 지도교수와 동료교사, 유치원교사의 조언을 받아 초등학교 입학초기 아동들의 학교 적응 스트레스와 관련된 문항을 중심으로 재구성하여 사용하였다.
본 연구를 위해 선행 연구 사례를 참고하여 협동적 미술활동 관련자료를 수집·분석하고 아동과 집단의 특성에 맞게 재구성하여 14차시로 구성된 협동적 미술활동 프로그램을 개발하여 실험집단에 실시하였다. 같은 기간 비교집단에는 일반 교육과정에 의한 수업 이외에 별도의 실험 처치를 하지 않았다.
본 연구에서 협동적 미술활동 프로그램의 효과성을 검증하기 위해서 입학초기 아동의 학교적응 스트레스 검사를 5개의 하위 요인별로 평균과 표준편차를 산출하고, 이러한 결과에 대한 집단별 차이를 분석하기 위하여 SPSS 15.0에서 t-검증을 실시하였다. 이러한 과정을 통해 살펴본 본 연구 문제의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 협동적 미술활동이 입학초기 아동의 학교적응 스트레스 감소에 미치는 영향을 살펴본 결과, 친구관련 스트레스에서 실험집단(M=1.62)과 비교집단(M=2.50)의 평균치 간에 통계적으로 의의가 있는 것으로 나타났다(t=-4.14, p<.001).
둘째, 협동적 미술활동이 입학초기 아동의 학교적응 스트레스 감소에 미치는 영향을 살펴본 결과, 교사관련 스트레스에서 실험집단(M=1.40)과 비교집단(M=2.15)의 평균치 간에 통계적으로 의의가 있는 것으로 나타났다(t=4.71, p<.001).
셋째, 협동적 미술활동이 입학초기 아동의 학교적응 스트레스 감소에 미치는 영향을 살펴본 결과, 학업 관련 스트레스에서 실험집단(M=1.83)과 비교집단(M=2.02)의 평균치 간에 통계적으로 차이가 없는 것으로 나타났다(t=0.89, p>.05).
넷째, 협동적 미술활동이 입학초기 아동의 학교적응 스트레스 감소에 미치는 영향을 살펴본 결과, 안정감 관련 스트레스에서 실험집단(M=1.78)과 비교집단(M=2.35)의 평균치 간에 통계적으로 의의가 있는 것으로 나타났다(t=-3.02, p<.01).
다섯째, 협동적 미술활동이 입학초기 아동의 학교적응 스트레스 감소에 미치는 영향을 살펴본 결과, 자존감 관련 스트레스에서 실험집단(M=2.22) 과 비교집단(M=2.25)의 평균치 간에 통계적으로 차이가 없는 것으로 나타났다(t=-0.14, p>.05).
이러한 연구 결과를 통해서 협동적 미술활동이 입학초기 아동의 학교적응 스트레스 감소에 긍정적인 영향을 미침을 알 수 있었다. 초등학교에서 입학초기 아동의 특성과 발달 수준에 적합한 협동적 미술활동 프로그램을 개발하여 보다 다양한 활동을 접할 수 있는 기회를 통해, 입학초기 아동들의 학교적응 스트레스 감소에 긍정적으로 기여할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to determine the effect of cooperative art programs on decreasing stress levels in children in their early elementary years. To test the effectiveness of cooperative art program as instructional media for children in their early elementary years in order to decrease stress levels, the following questions were set.
1. How do cooperative art programs reduce stress levels in children in their early elementary years?
1-1. How do cooperative art programs decrease the stress levels that children experience about their teacher?
1-2. How do cooperative art programs reduce stress levels that children experience about their peers?
1-3. How do cooperative art programs reduce the stress levels that children experience during their studies?
1-4. How do cooperative art programs decrease stress levels in regards to a sense of stability in children in their early elementary years?
1-5. How do cooperative art programs decrease the stress levels of self-esteem in children in their early elementary years?
This study was conducted with 58 children in the 1st grade. These students were in different classes at an elementary school in Seoul. One class was an experimental group to which cooperative art programs were applied, and the other was the control group to which general elementary school education activities were applied. The experiment was performed in 14 sessions, 3 times a week, for 5weeks.
Yum Hyun Kyung's(1998) stress level scale was used to measure five categories of stress: teacher, friends, study, a sense of stability and self-esteem. The experiment was carried out using programs which were tested for face validity by three art therapy experts and five early childhood education experts. For data processing, a statistical processing package, an SPSS 15.0 program, was used for analysis by t-test.
The result of this study can be summarized as follows :
First, after analyzing the post-test to see if cooperative art programs were effective in decreasing stress level of teacher, children in the experimental group(M=1.40) were found to have reduced stress levels as compared with those in the control group(M=2.15)(t=4.71, p<.001).
Second, as for effectiveness of cooperative art programs in decreasing stress level of friends, children in the experimental group(M=1.62) were found to have reduced stress levels as compared with those in the control group(M=2.50)(t=-4.14, p<.001).
Third, as for effectiveness of cooperative art programs in decreasing stress level of study, children in the experimental group(M=1.83) were found to not have a decreased stress levels as compared with those in the control group(M=2.02)(t=0.89, p>.05).
Fourth, as for effectiveness of cooperative art programs in decreasing stress level of a sense of stability, children in the experimental group(M=1.78) were found to have a lowered stress levels as compared with those in the control group(M=2.35)(t=-3.02, p<.01).
Fifth, as for effectiveness of cooperative art programs in decreasing stress level of self-esteem, children in the experimental group(M=2.22) were found to not have reduced stress levels as compared with those in the control group(M=2.25)(t=-0.14, p>.05).
As could be seen above, the cooperative art programs were generally found to be an effective tool in significantly decreasing the stress levels. Therefore, it can be said that a cooperative art programs are a positive way of teaching- learning methodology to lower stress levels.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 협동적 미술활동 = 7
• 가. 협동적 미술활동의 이해 = 7
• 나. 협동적 미술활동의 특성 = 9
• 다. 협동적 미술활동의 단계 = 10
• 라. 협동학습에 기초한 미술 활동의 교육적 가치 = 12
• 2. 아동의 입학초기 학교적응과 스트레스 = 14
• 가. 학교적응의 개념과 중요성 = 14
• 나. 아동기의 스트레스 = 15
• 1) 아동의 스트레스 요인 = 15
• 2) 스트레스에 대한 아동들의 반응 = 16
• 3. 협동적 미술활동과 입학초기 학교적응 스트레스에 관한 선행연구 = 18
• Ⅲ. 연구방법 = 22
• 1. 연구 대상 = 22
• 2. 실험설계 = 22
• 3. 연구도구 = 23
• 4. 연구절차 = 28
• 5. 자료 처리 = 29
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 31
• 1. 입학초기 아동의 학교 적응 스트레스 사전검사 = 31
• 2. 협동적 미술활동이 입학초기 아동들의 학교적응 스트레스 감소에 미치는 효과 = 33
• 가. 협동적 미술활동이 입학초기 아동들의 친구 관련 스트레스 감소에 미치는 영향 = 33
• 나. 협동적 미술활동이 입학초기 아동들의 교사 관련 스트레스 감소에 미치는 영향 = 35
• 다. 협동적 미술활동이 입학초기 아동들의 학업 관련 스트레스 감소에 미치는 영향 = 36
• 라. 협동적 미술활동이 입학초기 아동들의 안정감 관련 스트레스 감소에 미치는 영향 = 38
• 마. 협동적 미술활동이 입학초기 아동들의 자존감 관련 스트레스 감소에 미치는 영향 = 39
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 42
• 1. 논의 및 결론 = 42
• 2. 연구의 제언 = 45
• 참고문헌 = 46
• ABSTRACT = 54
• 부록 = 58
• 부록Ⅰ 학교적응 관련 스트레스 검사지 = 58
• 부록Ⅱ 협동미술 활동 프로그램 = 61
• 부록Ⅲ 활동관찰기록지 = 75