하나로 수업 모형을 적용한 체육수업이 초등학생의 교과인식과 참여태도에 미치는 영향 = Effects of Hanaro teaching model on elementary school students' perception of subject and participation attitude

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out what changes there were in students' perception of the subject and their participation attitude by applying a Hanaro teaching model to elementary schools, and to offer basic data that may be utilized in the field of physical education in elementary schools.
Therefore, in order to achieve the goal of this study, the researcher selected as participants 30 sixth grade boy and girl students in one class in D Elementary School located in Yeongdeungpo-gu, Seoul, and conducted research with ethnography based on qualitative research methodology. For a total of 11 weeks, 41 sessions (18 sessions in connection with another curriculum) from March to May 2009, the study was applied to the class and data collected through participant observation, an in-depth interview, the preparation of questionnaires, and products from the activity. The study analyzed the collected data through an inductive category analysis. In order to ensure the truthfulness of the analyzed data, the study confirmed the results as follows through a member review, peer discussions, and triangulation.
First, the physical education class applied with the Hanaro teaching model changed the elementary school students' perception about the subject positively. Through various activities in the Hanaro teaching, students who even hated physical education began to have an interest in physical education and to perceive physical education to be an interesting class. Also, students who considered physical education only for the enhancement of motor functions and something to be made only with the body came to believe physical education as being necessary for both the mind and the body while experiencing indirect experiential activities along with direct experiential activities. Moreover, they performed diverse physical activities even in their ordinary lives through the physical education class given in school and continuous related activities, and subsequently they felt the physical education class as being one with ordinary life.
Second, the physical education class applied changed the elementary school students' participation attitudes positively. Passive students who experienced only a function-oriented physical education class showed active participation attitudes during participation in a variety of activities such as seeing, listening, reading, writing, and drawing. Also, they were able to approach physical education more in comfort through a humanitarian activity in which they were interested, and this made them gradually have self-confidence. Furthermore, the self-confidence gained from the physical education class affected even their daily lives. In addition, they were able to cultivate a sense of consideration that thinks of others first before me in the course of mutually conflicting with and understanding each other in the team activity in which they acted together with others.
As such, the research results concluded that the Hanaro teaching model is sufficiently valuable as an integrative physical education teaching method for whole person education. Students came to think of physical education as being more interesting through the Hanaro teaching model, and to experience and understand diverse activities of physical education. Plus, the positive change in participation attitude affected deep into ordinary life, and accordingly became an opportunity for the students to develop as a whole person. Hence, follow-up research should demand continued studies for delivering a broad spectrum of programs so that the Hanaro teaching model may be applied.
Lastly, it is hoped that this study will be basic data that is utilized practically in seeking educational activities for an integrative physical education class in the field of elementary school education as well as in confirming the effect of the Hanaro teaching model for achieving the goal of physical education, which is whole person education in the psychomotor, affective, and cognitive domains.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 하나로 수업 모형을 초등학교에 적용하여 학생들의 교과인식과 참여태도에 어떠한 변화가 나타나는지에 대하여 알아보고, 초등체육 현장에서 활용할 수 있는 기초적인 자료를 제공하는데 있다.
따라서 본 연구의 목적을 달성하기 위해 연구자는 서울시 영등포구에 위치한 D초등학교 6학년 1개 반 남·여 학생 30명을 연구 참여자로 선정하였으며, 질적 연구 방법론에 기초한 문화기술법으로 연구를 진행하였다. 2009년 3월부터 5월까지 총 11주 동안 41차시(타교과 연계 18차시) 수업을 적용하여 참여관찰, 심층면담, 설문지 작성, 활동 결과물을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 귀납적 범주 분석에 의해 분석되었고, 분석된 자료의 진실성 확보를 위해서 구성원간 검토, 동료간 협의 그리고 다각도 분석법을 통한 검증 절차를 거쳐 확인한 결과는 다음과 같다.
첫째, 하나로 수업 모형을 적용한 체육수업은 초등학생들의 교과인식을 긍정적으로 변화시켰다. 하나로 수업의 다양한 활동들을 통하여 체육을 싫어하던 학생들도 체육에 대한 흥미를 갖기 시작하였고, 체육을 재미있는 수업으로 인식하게 되었다. 또한 운동 기능의 향상을 위한 체육으로, 몸으로만 하는 것을 체육이라고 생각했던 학생들이 직접체험활동과 함께 간접체험활동을 경험하면서 몸과 마음이 함께하는 것이 체육이라고 생각하게 되었다. 그리고 학교에서 이루어지는 체육수업과 지속적인 관련활동을 통하여 일상생활에서도 다양한 신체활동을 하게 되었으며, 그로인해 체육수업을 일상생활과 하나가 되는 것으로 느끼게 되었다.
둘째, 하나로 수업 모형을 적용한 체육수업은 초등학생들의 참여태도를 긍정적으로 변화시켰다. 기능 중심의 체육활동만 경험했던 소극적인 학생들이 보고, 듣고, 읽고, 쓰고, 그리는 등의 다양한 활동에 참여하면서 적극적인 참여태도를 보였다. 또한 자신이 흥미를 갖고 있는 인문적 활동을 통하여 체육을 보다 편안하게 접근할 수 있게 됨으로써 점차 자신감을 갖게 되었으며, 체육 시간을 통해 얻은 자신감은 일상생활까지 큰 영향을 주었다. 그리고 다른 사람과 함께하는 패별 활동에서 서로 충돌하고 이해하는 과정을 통하여 나보다는 다른 사람을 먼저 생각하는 배려심을 키울 수 있었다.
이와 같이 본 연구의 결과 하나로 수업 모형은 전인교육을 위한 통합적인 체육수업 방법으로 충분한 가치가 있는 것으로 판단된다. 학생들은 하나로 수업 모형을 통하여 체육을 더욱 흥미로운 것으로 생각하게 되었으며, 체육의 다양한 활동을 경험하고 이해하게 되었다. 또한 긍정적인 참여태도의 변화는 일상생활 속까지 영향을 주었으며, 그로인해 전인으로 성장할 수 있는 계기가 되었다. 그러므로 앞으로의 연구에서는 하나로 수업 모형을 적용할 수 있도록 다양한 프로그램을 제공하기 위한 지속적인 연구가 필요한 것으로 사료된다.
마지막으로, 본 연구는 심동적, 정의적, 인지적 영역의 전인교육이라는 체육교육의 목적을 달성하기 위한 하나로 수업 모형의 효과를 확인하고, 초등학교 현장에서 통합적 체육수업을 위한 교육 활동을 모색하는데 실제적으로 활용할 수 있는 기초 자료가 될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 3
• 3. 연구 문제 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• 5. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 체육수업 모형 = 7
• 2. 하나로 수업 모형 = 14
• 3. 선행연구 = 25
• Ⅲ. 연구 방법 = 29
• 1. 연구 대상 = 29
• 2. 연구 절차 = 30
• 3. 하나로 수업 모형 = 31
• 4. 자료 수집 = 36
• 5. 자료 분석 = 40
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 43
• 1. 하나로 수업 모형을 적용한 체육수업이 초등학생의 교과인식에 미치는 영향 = 43
• 2. 하나로 수업 모형을 적용한 체육수업이 초등학생의 참여태도에 미치는 영향 = 57
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 65
• 1. 결론 = 65
• 2. 제언 = 66
• 참고문헌 = 68
• ABSTRACT = 74
• 부록 = 77