책임감 모형을 적용한 체육수업이 초등학생의 책임감 지각과 내적동기에 미치는 영향 = (The)Effects of teaching personal and social responsibility model on elementary school students' responsibility perception and intrinsic motivation

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Today, we have side effects such as individual-oriented way of thinking, materialism, result-over-process and excessive competition. These side effects weakened morality of members of society and caused frequent social problems such as deviation and crime, and influenced on children and youth.
This study applies Hellison's TPSR(Teaching Personal and Social Responsibility) model which can improve weakened morality of the youth so as to investigate the effect on elementary student's responsibility perception and intrinsic motivation. We set up study matter whether there is meaningful difference in responsibility perception and intrinsic motivation between experiment group to which TPSR model is applied during physical education and control group who takes general physical education and we set up hypotheses.
Hypothesis Ⅰ. Physical education to which TPSR model is applied will bring about meaningful difference in elementary students' responsibility perception.
Hypothesis Ⅱ. Physical education to which TPSR model is applied will bring about meaningful difference in elementary student's intrinsic motivation.
To verify those hypotheses, we performed physical education applied with TPSR model for 7 weeks (20 hours) on the target of 60 students of S Elementary school located in Dongjak-gu, Seoul, and we have the following study results.
Firstly, physical education applied with TPSR model affected students' responsibility perceptions(p<.01). The sub elements of responsibility perception are respect, effort, self-direction and caring for the others, and the physical education applied with TPSR model showed the following results. There was meaningful difference within experiment group before and after performing physical education applied with the TPSR model of respect (p<.01). There was meaningful difference within experiment group before and after performing physical education applied with the TPSR model of effort (p<.01). There was meaningful difference within experiment group before and after performing physical education applied with the TPSR model of self-direction(p<.01). There was meaningful difference within experiment group before and after performing physical education applied with the TPSR model of caring for the others (p<.05).
Secondly, physical education applied with TPSR model affected students' intrinsic motivation(p<.01). The sub elements of intrinsic motivation are perceived competency, interest-joy, effort-importance and tension-pressure, and the physical education applied with TPSR model showed the following results. There was no meaningful difference in both groups from within-group comparison before and after performing physical education applied with TPSR model of perceived competency. There was meaningful difference within experiment group before and after performing physical education applied with the TPSR model of interest-joy(p<.01). There was meaningful difference within experiment group before and after performing physical education applied with TPSR model of effort-importance(p<.01). There was no meaningful difference in both groups from within-group comparison before and after performing physical education applied with TPSR model of tension-pressure.
Consequently, this study shows that physical education applied with TPSR model has positive influence on elementary school students' responsibility perception and intrinsic motivation.
Collecting the above results, the physical education applied TPSR model during regular class hours has positive influence on students' responsibility perception and intrinsic motivation. We think that it can develop learners' morality by increasing responsibility; considering the effect of TPSR model for spontaneous participation in learning, if TPSR model is appropriately used in accordance with students' level and situation, it can increase students' satisfaction and interest in physical education as well as heightening the status of physical education differentiated with other subjects of studies.

국문 초록 (Abstract)

오늘날 현대 사회는 개인중심적인 사고방식, 물질만능주의, 과정보다는 결과 위주, 지나친 경쟁이라는 부작용을 양산했다. 이러한 부작용은 사회구성원들의 도덕성을 약화시켰고 일탈 행동, 범죄와 같은 사회적인 문제들이 빈번하게 발생하는 상황에 이르게 되었고 아동과 청소년들에게도 심각한 영향을 주게 되었다.
본 연구에서는 청소년들의 약화된 도덕성을 향상시킬 수 있는 Hellison(1995)이 개발한 책임감 모형을 적용하여 초등학생의 책임감 지각과 내적동기에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 이를 위해 책임감 모형을 적용한 체육수업을 실시한 실험집단과 일반 체육수업을 실시한 통제집단과의 책임감 지각과 내적동기에 유의한 차이가 있는지를 연구 문제로 하여 가설을 설정하였다.
가설 Ⅰ. 책임감 모형을 적용한 체육수업은 초등학생의 책임감 지각에 유의미한 차이를 가져올 것이다.
가설 Ⅱ. 책임감 모형을 적용한 체육수업은 초등학생의 내적동기에 유의미한 차이를 가져올 것이다.
이러한 연구가설을 검증하기 위해 서울특별시 동작구 소재 S초등학교 학생 60명을 대상으로 7주(20차시)간의 정규수업시간을 이용하여 책임감 모형을 적용한 체육수업을 실시하였으며, 그에 따른 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 책임감 모형을 적용한 체육수업은 실험집단의 책임감 지각에 영향을 미쳤다(p<.01). 책임감 지각의 하위 요인으로 존중하기, 노력하기, 자기 감독, 타인 배려하고 돕기가 있으며, 책임감 모형을 적용한 체육수업 실시에 따른 결과는 다음과 같다. 존중하기의 책임감 모형을 적용한 체육수업 실시 전·후 집단 내 비교에서 실험집단은 유의한 차이가 나타났다(p<.01). 노력하기의 책임감 모형을 적용한 체육수업 실시 전·후 집단 내 비교에서 실험집단은 유의한 차이가 나타났다(p<.01). 자기 감독의 책임감 모형을 적용한 체육수업 실시 전·후 집단 내 비교에서 실험집단은 유의한 차이가 나타났다(p<.01). 타인 배려하고 돕기의 책임감 모형을 적용한 체육수업 실시 전·후 집단 내 비교에서 실험집단은 유의한 차이가 나타났다(p<.05).
둘째, 책임감 모형을 적용한 체육수업은 실험집단의 내적동기에 영향을 미쳤다(p<.01). 내적동기의 하위 요인으로 지각된 유능감, 흥미-즐거움, 노력-중요성, 긴장-압력이 있으며, 책임감 모형을 적용한 체육수업 실시에 따른 결과는 다음과 같다. 지각된 유능감의 책임감 모형을 적용한 체육수업 실시 전·후 집단 내 비교에서 두 집단 모두 유의한 차이가 나타나지 않았다. 흥미-즐거움의 책임감 모형을 적용한 체육수업 실시 전·후 집단 내 비교에서 실험집단은 유의한 차이가 나타났다(p<.01). 노력-중요성의 책임감 모형을 적용한 체육수업 실시 전·후 집단 내 비교에서 실험집단은 유의한 차이가 나타났다(p<.01). 긴장-압력의 책임감 모형을 적용한 체육수업 실시 전·후 집단 내 비교에서 두 집단 모두 유의한 차이가 나타나지 않았다.
결론적으로 본 연구에서는 책임감 모형을 적용한 체육수업이 초등학생의 책임감 지각과 내적동기에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 종합해볼 때 정규수업시간을 이용하여 책임감 모형을 적용한 체육수업을 실시하면 초등학생의 책임감 지각과 내적동기에 긍정적인 영향을 미친다. 책임감 향상을 통해 학습자의 도덕성을 발달시킬 수 있으며 자발적으로 학습에 참여하도록 하는 책임감 모형의 효과를 고려할 때 학생의 수준과 상황에 맞게 적절히 활용한다면 학생들의 체육수업에 대한 만족도와 관심을 높일 수 있을 뿐만 아니라 타교과와 차별화되는 교과로서의 위상을 높일 수 있을 것이라 판단된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 4
• 3. 연구 문제 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• 5. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 책임감 모형 = 7
• 2. 내적동기 = 22
• 3. 선행연구 = 25
• Ⅲ. 연구 방법 = 39
• 1. 연구 대상 = 39
• 2. 연구 절차 = 41
• 3. 실험 방법 및 도구 = 42
• 4. 자료 처리 = 46
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 47
• 1. 책임감 모형을 적용한 체육수업이 초등학생의 책임감 지각에 미치는 영향 = 47
• 2. 책임감 모형을 적용한 체육수업이 초등학생의 내적동기에 미치는 영향 = 59
• 3. 종합 논의 = 69
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 71
• 1. 결론 = 71
• 2. 제언 = 74
• 참고문헌 = 76
• ABSTRACT = 83
• 부록 = 86
• 부록 1 책임감 지각 검사지 = 86
• 부록 2 내적동기 검사지 = 88
• 부록 3 교수-학습 과정안 = 90
• 부록 4 책임감 단계 자기 평가지 = 109