초등 방과 후 학교 영어 수업의 효과 : 인식도와 성취도를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 논문의 목적은 초등학교 방과 후 학교의 영어수업의 효과를 알아보기 위한 것으로, 현재 방과 후 학교 영어수업을 듣고 있는 학생들을 대상으로 설문지를 통한 인식조사와 두 번의 평가지를 통한 성취도를 중심으로 수업 효과를 알아보고 방과 후 학교 영어수업에 맞는 효과적인 방법을 제시해보는 것이다. 우선, 초등 영어 교육에 대한 실태 및 현황 조사, 초등 영어과 학습 방법 및 평가, 초등 영어 교육의 성과를 살펴보고, 방과 후 학교에 대한 개념 및 목적, 운영의 기본 방향 및 주요 내용과 국내·외 방과 후 학교 학습활동을 살펴보았다. 연구의 목적을 위하여 서울지역 2개교(관악구, 서초구)학생 99명과 수원지역 2개교(영통구, 팔달구) 35명의 방과 후 학교 영어반 2∼5학년 학생들을 대상으로 설문지 조사 한번과, 한 달 간격으로 두 번의 평가지 조사를 하였다. 연구 조사의 결과는 다음과 같다.
첫째, 학년의 분포는 두 지역을 합하여 2학년이, 성별은 여학생의 비율이 더 높았다. 두 지역 간 차이를 보이는 결과를 중심으로 살펴보면, 과거 영어수업 유무를 묻는 문항에서 서울지역 학생들이 ‘수업을 받은 적이 있다’는 응답이 더 많았으며, 일주일에 적정하다고 생각하는 수업 횟수는 서울지역 학생들은 ‘일주일에 3번’이라고 가장 많은 선택을 하였으며, 수원지역은 ‘일주일에 2번’이라는 응답이 가장 많았다. 한반의 적정 학생 수를 묻는 응답에서는 서울지역은 ‘10명 이하’를, 수원지역은 ‘15∼20명’을 가장 선호하는 것으로 나타났다.
둘째, 수업에서 가장 자신 있는 부분은 서울지역은 ‘읽기’, 수원지역은 ‘말하기’였으며 방과 후 학교 영어반이 학교영어수업과 비교하여 좋은 점은 서울지역은 ‘수업이 재미있다’를 수원지역은 ‘다양한 방법으로 수업을 한다’로 응답하였다.
셋째, 두 지역 간 흥미도 및 참여도, 자신감 결과에서는 다른 과목에 비해 영어공부를 많이 한다는 문항에서 서울지역은 ‘그런 편이다’를 수원지역은 ‘그저 그렇다’로 응답 차이를 보여주었고, 다른 과목에 비해 영어를 잘한다는 문항에서는 서울지역은 대체적으로 ‘그저 그렇다’를 수원지역은 ‘그렇지 않다’를 선택하였다. 자신감을 묻는 문항 모두에서는 두 지역 간 상반된 차이가 있음을 볼 수 있었다. 요약하면, 수원지역 학생들은 서울지역 학생들과 비교했을 때 과거에 수업을 받아보지 않았던 학생들이 더 많았으며, 자신감이 결여되어 있음을 알 수 있었다.
평가지 결과를 간단하게 살펴보면, 첫 번째 결과에서는 서울지역은 쓰기점수가, 수원지역은 읽기 점수가 가장 높았으며, 영역별 차이가 가장 큰 것은 쓰기 영역 이었다. 두 번째 평가지 결과에서는 서울지역은 듣기, 수원지역은 여전히 읽기 영역이 가장 높았으며, 점수 차가 제일 컸던 영역 역시 쓰기였다. 한 달의 간격을 두고 실시한 두 번의 평가 결과를 비교해보면, 서울지역은 읽기, 쓰기, 듣기 영역 모두의 점수가 상승했지만, 수원지역은 쓰기를 제외한 모든 영역이 상승했음을 알 수 있었다.
이러한 연구 결과를 토대로 본 연구자는 효과적인 수업 모델과 수업 지도안을 제시함으로써 실제적인 의사소통에 도움을 줄 수 있는 방과 후 학교 영어 수업을 기대해 본다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구 내용 3
• 1.3 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경과 선행연구 5
• 2.1 초등 영어 교육 5
• 2.1.1 초등 영어 교육 실태 및 현황 5
• 2.1.2 초등학교 영어과 학습 방법 및 평가 7
• 2.1.3 초등 영어 교육의 성과 13
• 2.2 방과 후 학교 교육 15
• 2.2.1 방과 후 학교의 개념 및 목적 15
• 2.2.2 방과 후 학교의 주요 내용 17
• 2.3 방과 후 학교 학습 활동의 현황 21
• 2.3.1 국내 현황 21
• 2.3.2 국외 현황 23
• 2.3.2.1 미국 23
• 2.3.2.2 영국 24
• 2.3.2.3 프랑스 26
• 2.3.2.4 일본 27
• 2.4 선행연구 27
• 2.4.1 방과 후 학교에 대한 인식 28
• 2.4.2 방과 후 학교의 효과 29
• Ⅲ. 연구방법 31
• 3.1 연구대상 및 기간 31
• 3.1.1 연구 대상 31
• 3.2.2 연구 기간 및 절차 31
• 3.2 연구 도구 32
• 3.3 연구 분석 방법 35
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석 36
• 4.1 설문지 결과 분석 36
• 4.1.1 인적사항 36
• 4.1.2 방과 후 학교 지도교사와 영어 수업 환경 36
• 4.1.3 방과 후 학교 영어 수업에 대한 생각 37
• 4.1.4 방과 후 학교 영어 수업 내용 43
• 4.1.5 방과 후 학교 영어 수업과 학교 영어 수업과의 비교 43
• 4.1.6 방과 후 학교 영어 수업에 대한 흥미도 및 참여도 47
• 4.1.7 방과 후 학교 영어 수업에 대한 자신감 47
• 4.1.8 설문지 신뢰도 검사 53
• 4.2 평가지 결과 분석 54
• 4.2.1 3월 평가지 결과 분석 54
• 4.2.2 4월 평가지 결과 분석 59
• 4.2.3 3월과 4월 평가지 결과 비교 분석 64
• Ⅴ. 결론 및 제언 66
• 5.1 결론 및 논의 66
• 5.2 제언 68
• 참고문헌 72
• 부 록 75
• <부록 1> 설문지 75
• <부록 2> 3월 평가지 80
• <부록 3> 4월 평가지 85